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[235]宋尚春：《怎样使受恤人早沾实惠？》，《国民政府军事委员会抚恤委员会成立之三周年纪念册》，第31—32页。
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[236]许高阳编《国防年鉴（第一次）》第2编，第133页。
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[237]《陆军第十四军三十四年度工作报告书》，第167页。
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[238]张儒和：《抗战胜利前后（下）》，《中外杂志》第35卷第5期，1984年5月，第104页。
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[239]王宇君：《悼宗公，忆往事》，胡故上将宗南先生纪念集编辑委员会编《宗南先生纪念集》，第17—18页；李少陵：《胡将军轶事》，《宗南先生纪念集》，第49页；李润沂：《我所认识的胡宗南先生》，《革命人物志》第11集，第18页；徐枕：《胡宗南先生与国民革命》，第492页。
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[240]孙宅巍：《蒋介石的宠将陈诚》，河南人民出版社，1991，第50页。
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[241]张赣萍：《弹火余生述》第2册，第186—187页；吴智新：《军统见闻点滴》，《传记文学》第61卷第4期，1992年10月，第79页。
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[242]许高阳编《国防年鉴（第一次）》第2编，第135页。另一项略为不同的统计数字，参阅何应钦：《八年抗战之经过》，附录17。
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[243]许高阳编《国防年鉴（第一次）》第2编，第135页。
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[244]冯玉祥：《冯玉祥回忆录》，第168—169页。
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[245]李致远：《张自忠将军殉国与荣哀》，《山东文史资料选辑》第28辑，1990年4月，第126—127页；鲁弓长：《生命余晖》，未注出版地点，1980，第191页。
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[246]徐枕：《胡宗南先生与国民革命》，第97页。
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[247]张治中：《张治中回忆录》，第407页。
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[248]马宣伟、温贤美：《川军出川抗战纪事》，四川省社会科学院出版社，1986，第213页。
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[249]《该部军事机关参谋人员任免和参谋长定期报告书来往文电》，档号768/111，军令部档案。至于在华的日军，抗战初期对于在阵地死亡的尸骸和重伤的官兵，一定抬救回去，否则即视为不祥。抗战中期以后，对此虽无法完全做到，但是每次退却时仍设招魂祭，由司令官亲捧灵牌诚敬拜祭，然后退走。参阅蒋介石：《柳州军事会议开幕训词》，《蒋总统思想言论集》卷15，第248—249页；张拓芜：《代马输卒续记》，第181页。
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山河动：抗战时期国民政府的军队战力 第三章 陆军的训练与教育
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1935年，军政部长何应钦前往华北校阅河北、山东、山西各省的部队，其后又视察步、骑、炮、工、辎各兵科学校，以及航空学校、防空学校、电雷学校、宪兵团、教导总队等，结果发现“有一部分的部队和学校，对于军队教育的目的，还没有充分明了。譬如我到各省去检阅时，希望看一看班、排、连的战斗教练，射击演习，以及士兵的战斗动作。但是各部队所给我看的，大半是制式教练和操演大刀、拳术等等。及叫他们演习战斗教练，实施射击演习和班以下的各种小动作，可以说十分之七八都很生疏，甚至有完全不懂的，足见他们官长和士兵平日都疏怱了军队教育之目的。”[1]
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抗战前，军队教育仅注重讲堂及操场制式教育，学校教育也是以教程为主，偏重理论，对于连以下的小动作及典范令，一向不甚重视。抗战初期，国军战略即决定以持久抗战为原则，但因战术和战斗技术太差，加以步、炮不协同，陆、空不联络，致使不能发挥最大的力量。这种缺失，明显的是由于过去教育没有注意所致。[2]
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抗战时期，国军的军事教育与训练，即是在这种基线上开始的。军队以战斗为主，而战斗以获胜为目的，然而如何才可以获胜，则在综合有形、无形上的各种战斗要素，而善加发挥。所谓有形、无形各种战斗要素，原包括编制、装备、训练与运用四项，四者之优劣既分，则敌我的胜负自判。但四者之中，又以训练为基础，因为训练不良，则编制虽佳，必然使用不灵；装备虽良，也难发挥威力；战略、战术运用虽当，而执行者不能符合指挥官的意图，终必影响整个战局。因此研究军队的教育和训练，实为了解其战力的首要工作。
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关于此一问题，近人仅作过初步的研究，[3]所用资料主要为何应钦所著《何上将抗战期间军事报告》一书。本章拟探讨抗战时期陆军的教育与训练，检讨其所面临的困难，并对其成效加以评估。由于篇幅的限制，本章讨论的范围仅限于军官养成教育、召集教育及部队训练，至于精神教育和深造教育均不在讨论之列。
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本章所用资料，主要为抗战时期的军方出版品和档案、军界人士的言论和回忆录，并辅以外国档案和回忆录。以上各类史料主要藏于“国防部”史政编译局及美国斯坦福大学胡佛研究所。
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