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艾：我要你享受当个盼望将来终要长大的小女孩。（艾瑞克森倾向莎莉）或许你想知道长大后会是什么样子，或许你想知道长成大女孩后要做什么。我想知道你是否喜欢高中，你可能也想知道同样的事。
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艾：“长成大女孩”。（艾瑞克森以活泼轻快的声音说）
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萨：所以你用你的声音，在她“往下”及想要“往上”到达未来时，制造更多的压力。你用带有旋律的声音来和小女孩说话，再用语调提供了更多的暗示。
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艾：是的。
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萨：此外还创造一些关联（relatedness），“我想知道你是否喜欢高中，你可能也想知道同样的事”。
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艾：我的声音将随你到各处，化成你的父母、你的老师、你的玩伴的声音，也化成风和雨的声音。
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萨：好美，“你的父母、你的老师、你的玩伴，以及风和雨的”，让人非常自在，而且涵括了每件事，许多的可能性：成人、大人、超我、玩伴、自我、人们、对一个小女孩很重要的人们，然后还有风和雨，就像是本我、原始的情绪。
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艾：巨细靡遗。有件关于我的事你还不知道，杰夫。我父亲以前很穷，我很快地就学会阅读，而且读完一本完整版的字典。我花了好多小时不断地阅读，小学接受智力测验时，老师们很惊讶我的词汇能力。
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有天晚上在蒙大拿，我走到一个医生家，拿起一个东西，很好奇地看着。他问：“你知道那是什么吗？”我回答：“知道，角鲸（narwhal）的长牙。”他说：“你怎么知道的？从我的祖父拥有它以来，我还没碰过有人知道它的。”
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那时候的我正看着字典里角鲸的照片，注视着它的长牙。念完三年级前，我就把这本字典从头到尾念完了，因此我对于字的意义，有了非常可观的知识。
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萨：现在在对她最后一个说明中，你用心理分析的字眼说到“超我”的功能──父母亲和老师们，然后说到自我──玩伴们，然后是本我──风和雨。你按照次序、从上到下，意图创造一种无所不包的（all-inclusiveness），但它其实更甚于无所不包的。我在某个场合听过你说你的声音可以改变，但从没听过你今天这样的说法，以及风和雨的想法。
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艾：我常这样做。当你小时候，对你来说，风听起来像什么？
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萨：喔，我不知道。哨子吧。
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艾：（艾瑞克森慢慢地敲了桌子，然后重复很多次）
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你认为这是在制造声音。风制造了声音，可是你无法在每个地方都看到声音的来源。风的声音是很奇妙的事。
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萨：它在某处，但又不在某处。
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艾：它就在那里，却不知来自何处，但它就在那里。
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萨：所以她会对你的声音产生相同的联想。
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艾：是的，然后是雨滴。你听到雨滴在树叶上，那棵你就站在下面的树。你听到树叶的声音，听到它在屋顶上，它们在每个地方。而你习惯要辨认出声音的来源，因为那在童年时期是非常重要的。
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萨：不知来自何处，也不是到处都是。
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艾：所有童年时期的惊奇。你看一个两岁大的小孩听风时──绝对的惊奇写在他的脸上。他在意识上学习到有一个物体制造了声音。现在，有声音却见不到那物体。
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萨：可以说说有关从父母、老师、玩伴们到风和雨这样的次序吗？
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艾：你使它无所不包，你利用对于父母、老师们情感上的联想，那都是关于一直往下的探索。
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萨：对于更多原始或根本的情绪。
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艾：是的，你的个案会利用这些基本的情绪。
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