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他分享了上次跟我谈完之后他的经历。他跑去补习了。他觉得大学文凭还是很重要，所以强迫自己出门，去补习班上课。他说上个月他刚考完试，当他在说这件事时，我注意到他的眼神里露出一丝得意。我立刻问他：“考得如何？”他谦虚地说：“还可以啦。”其实能看得出，他真的很得意这件事呢。至少有公立学校可以念，他很满足了。我问他想选什么科系，他告诉我：历史系或会计系。我立刻回他：“喔，对了，我记得你喜欢念历史小说，尤其是《三国志》，是不？”听我这么一说，他瞪大眼睛，很惊讶地是：“你还记得？”“我当然记得！”我回答得斩钉截铁。接着，他更自在了，我们就像老朋友一般，聊着他想选的科系。
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跟他谈完后，有一种说不出的喜悦在心头，我高兴了一整天。仿佛以前洒的“种子”，发芽了。这件事对我来说，意义非凡。那个意义是：我们真的要相信生命自有它的出口，生命只需要用生命去陪伴，就够了。叙事让我学会不再用传统中“要求效率、急于改变”的方式做咨询，个案要不要改变，何时改变，自有他生命的“节奏与韵律”，我们得尊重。当时机未到，咨询师太急于要个案“改变”，这是“揠苗助长”。生命转化，需要时间，我们都太急了。
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感谢小威的再次出现。他让我知道：原来我之前的“用心”陪伴，不是浪费时间，对他是有意义的。此刻，让我想起亚洛姆在《生命的礼物》一书中所说的话：“治疗之美，在于病人和治疗师紧紧连接在一起，让真正改变的动力得以萌芽（第238页）。”亚洛姆很强调治疗关系，他认为那是治疗中产生疗效最重要的因素。此刻，小威的出现，正是在告诉我这件事。
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最后，我问小威：在我跟他的晤谈中，什么叫他印象最深刻？他想了一下，说他印象最深刻的是：每次他跟我谈完后，我都会陪他一起走下楼，跟他说再见。
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他的回馈，叫我很十分惊讶。
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对喔，我是“陪他一起走下去的”，没错。
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突然间，我得到一个领悟：“陪他一起走下去”这句话，其实是“一语双关”，它不只是在“形式上”陪他走下去，更是在“心理上”陪他走下去。
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怪不得半年后，当他考上大学，他愿意再来找我。他说他很感激我陪伴他度过最辛苦的日子，那个陪伴，让他后来产生动力想考大学，他会勉强自己出门去上补习班，就是因为那个动力。
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那次晤谈，是我跟小威最后一次碰面。结束后，我依旧陪他走下去，一如往昔。我们穿过校园，无语，到了马路上，他的父亲突然出现在校门口等我们，看见我，他微微欠身，上前把手里的水果礼盒递给我，然后说：“周老师，这段时间麻烦你了，谢谢你陪小威走过来，我只有这一个孩子……他能考上大学我很意外，也很高兴。这点小意思，请您收下。”心理师是不收礼的，这是行规。但这次，我知道我得收下。我收的，不只是这份礼，更是一个父亲对孩子深深的爱。这份爱，我收下了，儿子也同时会看见，然后“收下”。
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夕阳的余晖下，小威最后一次跟我道别。望着他与父亲离去的背影，我深深地被触动，这让我想起了我的父亲，我们也曾经漫步在夕阳余晖中。就在他们走了几步后，小威突然回头，跟我挥手并大声地说：“周老师，再见。”，这一刻，我们深深对望，交换了彼此的祝福。渐渐地，那对父子缓缓地消失在夕阳中，留下我一个人，伫立在风中，良久。
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于是，就在此刻，我突然想起余德慧老师说过的一句话：生命的疗愈，必须超越治疗，发展出一种“存在性的相随”的深度陪伴。我跟小威的故事，就是在讲这个道理。
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故事的疗愈力量 私塾，一种集体疗愈的共修道场
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在私塾里，透过故事的聆听与响应，
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我们创造了一个集体疗愈的空间。
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开办叙事私塾，其实是我的另一个“另谋出路”。
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因为不满意现在学院里以专业证照化为取向的咨询教育，我想要带出一种“不一样”的咨询教育方式。这种教育，真正回到人的本身去看见，不是为了考证照而去“吞”一堆专业知识。私塾，有一种“反体制”的象征意义，当然，其中也有我“非传统”的叙事理念与特殊的个人成长背景的因素。
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为什么叫私塾？
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有一次在《医行天下》一书里，作者萧宏慈说了这么一段话：“跟了师父之后，慢慢发现，想要真正掌握中医，必须在潜移默化中体会……对中医教育而言，师父手把手的言传，这样的身教太重要了，而这恰恰是现在的中医教育体制里最缺的一块（第267页）。”
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“手把手的言传”，就是身教，这是一种生命教育，我要的私塾就是这样。
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私塾里，大家说着自己的生命故事，我们不但“手把手”，还“心连心”。只有生命可以教导生命。在这个生命交流的场子里，我们创造了一种集体的疗愈，这是一个共修的道场。在这里，每一个生命，都是老师，“人人皆佛”，我是这么认为的！
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说故事需要一种氛围、一种浸泡，私塾提供了浸泡的“空间”。生命在这里潜移默化地被疗愈滋养，最后每个人长出自己的力量，这跟目前学校体制走向证照化，强调专业知识的氛围截然不同。
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私塾提供的是“生命知识”，不是“专家知识”。这种生命知识，是透过故事叙述、聆听对话，并创造了一种集体疗愈。在故事中，我们看见了彼此，因为看见，叫我们的生命因此被重新改写并翻转。诚如下面这段文字，那是私塾伙伴阿元在他的论文里书写的一段他在私塾的经验。
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叙事私塾中的学习和从前的自我书写经验很不同。在自我书写的过程与经验里，我经常会紧抓着哀伤不放，用理性文字说服自己跳脱悲苦位置，尽快步上疗愈之路。然而在叙事私塾中，我看见的是人们在一个共修团体中彼此叙述自己的故事，也在倾听别人故事并且学习回应，在“以故事回应故事”中，我们在彼此的故事中看见许多生命中共同的痛苦，以及个人处境的样貌，在彼此的故事与回馈里，也开始看见某些我们“视而不见”的价值和权威是如何形塑与压迫我们原本的面貌与姿态。
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