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第2和第3卷
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第二学年讲义出版的经过和第一年的稍有不同。首先，当第二学年结束的时候（当时大概是1963年6月），决定将讲课记录分成两部分，成为分开的两卷：电学和磁学，以及量子力学。其次，当时考虑量子物理学讲课记录可以通过一些增补和更为广泛的修订做较大的改进。到这最后时刻，费恩曼提出他愿意做几次额外的量子物理学的讲课直到下一学年的结束，这些讲课记录可以和原来的一起组成印刷本讲义的第3卷。
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还有一个复杂情况。联邦政府在大约一年以前已经批准在斯坦福大学建立一台两英里（1英里=1.61千米）长的直线加速器，用来产生20吉电子伏的电子用于粒子物理学研究。这是当时已建造的最大、最昂贵的加速器，它的电子能量和强度比任何已有的设备高出许多倍——这是一个激动人心的项目。一年多以来，被任命为新建的实验室——斯坦福直线加速器中心——主任的潘诺夫斯基（W. K. H. Panofsky）一直在说服我担任副主任，协助他建造新的加速器。在那一年春天，他得胜了，我同意在7月初去斯坦福。不过，我已承诺对讲义负责到底，所以我们约定的一部分是我要兼做这项工作。一到斯坦福，我就发现我的新任务比我原来预期的要求高得多，因而我发现如果要保持适当的进度，就需要在大多数晚上都要做《费恩曼物理学讲义》的工作。到1964年3月，我尽力完成了第2卷最后的编辑。幸运的是，我得到我的新秘书帕特丽夏·普雷斯（Patricia Preuss）大力的帮助。
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到那一年的5月，费恩曼已经完成了关于量子物理学的额外讲课，于是我们着手第3卷的工作。由于需要做一些很大的调整和修改，我多次去帕萨迪纳和费恩曼进行长时间的磋商。问题很容易被解决了，到12月，第3卷的材料全部完成。
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学生的反应
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从我在讨论班里和学生的接触，我可以得到他们对讲课反映的十分明确的印象。我相信他们当中即使不是大多数，也还是有许多人体会到他们获得这一特殊恩典的经历。我也看出他们常常被一些思想的激情所吸引，同时学到许多物理学。当然，这并不适用于所有的学生。要知道这门课要求所有参加听课的每一个学生都是全心投入的听众，虽然其中只有不到一半的学生打算主修物理，对这许多学生也都同样要求。因此课程的一些缺点也就变得明显了。举一个例子，学生往往在区分讲课中的基本概念和一些次要的材料方面感到困难，介绍这些次要材料是作为应用的例子提供的。在他们准备考试的时候尤其会感到无所适从。
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在《费恩曼物理学讲义》的纪念版的特别序言中，戴维·古德斯坦（David Goodstein）和格里·诺伊格鲍尔写道：“……在课程的进行中，注册的学生的出席率开始令人惊慌地减少。”我不知道他们从哪里得到这个信息。我也不知道他们所说的“许多学生害怕上这课……”有什么根据，因为当时古德斯坦不在加州理工学院。诺伊格鲍尔是参加课程工作的成员之一。有时候他开玩笑地说，没有本科生留在课堂里——只有研究生了。这可能歪曲了他的记忆。大多数课我都坐在教室的后排，根据我的记忆——当然由于年代已久有些模糊——有大约20%的学生并不为上课烦恼。对一个很大的班级来说，这个数字并非不寻常，我也记不起有谁觉得“惊慌”。虽然可能在我的讨论班上有一些学生害怕上这课，但大多数都受到讲课的吸引和激励——很可能有些学生会害怕布置课外作业。
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我想举出三个例子来说明开头两年的那些课程对学生的影响。第一个例子是在讲课正在进行的那些日子，虽然那是在四十多年以前，但给我的深刻印象使我还清楚地记得这事。那是在第二学年的开始，碰巧由于课时的安排，我的讨论班的第一次上课正好在那一学年费恩曼的第一次讲课之前。由于我们还没有要讨论的课，也还没有已经布置的课外作业，不清楚我们应当谈些什么。我要学生说说上一学年的课程给他们的印象作为上课的开始——上学期的课早在3个月前就已结束。在一些学生回答以后，一个学生说，关于蜜蜂眼睛结构以及它如何在几何光学效应和因光的波动性质导致的极限之间求得平衡以达到最佳值［参见《费恩曼物理学讲义》（FLP）第1卷，36-4节］的讨论引起他的兴趣。我问他是不是可以复述这些论证。他走到黑板前，我只给他很少提示，他就能够把论证的要点重新讲了一遍。这是在这堂课的6个月之后，并且没有给他们复习过。
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第二个例子，我在1997年——讲课以后的34年——收到的一封学生的信。这位学生，比尔·萨特斯伟特（Bill Satterthwaite），他参加听课和我的辅导班。这封信来得出乎意外，是由他和我在麻省理工学院的一位老朋友偶然相遇而激起的。他写道：
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“这一封信是感谢你和其他与费恩曼物理学有关的每一位老师……费恩曼博士在序中说他并不以为他为学生做得很好……我不同意。我和我的朋友们都一直欣赏这些讲课，并且都体会到这些是无可比拟的精彩经历。我们学到许多东西。作为我们如何感觉的客观证据是：我想不起在加州理工学院的经历中任何其他正规课程获得过喝彩，在我的记忆中费恩曼博士讲课结束时常常发生这样的事……”
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最后一个例子是在几个星期前的事。我偶然读到道格拉斯·奥谢洛夫（Douglas Osheroff）写的自传概略，他因发现氦-3中的超流态而获得1996年诺贝尔物理学奖［和戴维·李（David Lee）及罗伯特·理查森（Robert Richarson）共享］。奥谢洛夫写道：
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“在加州理工学院的时光是美妙的，那时费恩曼正在讲授他著名的本科生课程。这两年的系列课程是我受的教育中极其重要的部分。虽然我不能说我完全理解，我认为这课程对我的物理直觉的发展贡献最大。”
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回想
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在紧接着讲课的第二学年结束后，我十分突然地离开加州理工学院，意味着再也没有机会观察基础物理课程随后的演变。所以我一点也不了解出版的讲义对以后学生产生的实际效果。大家一直都很明白，《费恩曼物理学讲义》本身不适合用作教科书。通常教科书的许多辅助部分都没有：像每一章的摘要，设计出说明原理的例题、课外习题，等等。这些都必须由勤奋的教师做出，莱顿和罗丘斯·沃格特编撰了一部分，他们在1963年以后负责这门课。我曾经考虑这些可以在一本补编本里提供，但始终没有实现。
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当我多次出差和大学物理学委员会联系时，常常遇到各个大学的物理教师，我听说大多数教师不认为在他们的课上适合使用《费恩曼物理学讲义》——虽然我确实听说有些教师将这套书中的这一本或那一本用于“优等生荣誉”班，或者正规教科书的补充读物。（我必须说，我往往得到这样的印象，有些教师对使用《费恩曼物理学讲义》有顾虑，因为怕学生会提出他们不能回答的问题。）最普遍的是，我听说研究生发现《费恩曼物理学讲义》是准备资格考试绝佳的资料。
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看来《费恩曼物理学讲义》在外国的影响远比在美国的更大。出版商已经安排了将《费恩曼物理学讲义》翻译成多种语言——据我的记忆有12种。当我去国外参加高能物理学会议时，我总是被问到是否就是这本红书的桑兹。我也常常听说《费恩曼物理学讲义》被用作基础物理课的教材。
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我离开加州理工学院的另一个令人遗憾的后果是我再也不能和费恩曼及他的夫人格温妮丝（Gweneth）保持经常的交往。他和我从洛斯阿拉莫斯的日子以来一直保持着真诚的同事关系，在20世纪50年代中期我曾参加他们的婚礼。1963年以后，我虽然只有很少的机会访问帕萨迪纳，但那时我总要看望他们，每当我和我的家人一同访问时总要共度一个黄昏。在这样的访问的最后一次，他告诉我们他最近因癌症动手术的情况，不久之后，癌症夺去了他的生命。
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对我来说，最大快乐的源泉就是，直到现在，在讲课40年之后，《费恩曼物理学讲义》还在被印刷、被购买、被阅读，以及——我冒昧地说——被赏识。
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圣克鲁斯，加利福尼亚 2004年12月2日
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[1] 这本书第五章的练习中有10多个习题是取自福斯特·斯特朗的收集，在罗伯特·B.莱顿和罗丘斯·E.沃格特的《基础物理学练习》中许可重印。
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[2] 《近代物理学原理》，罗伯特·莱顿，1959，McGraw-Hill，Principles of Modern Physics ，by Robert B. Leighton，Library of Congress Catalog Card Number 58-8847。
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