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如何打破课堂中的沉默呢？笔者可以提供的经验是：（1）强化提问的针对性。提问的时候不是笼统地问所有的学生，而是直接问某个（或某几个学生）学生。（2）控制好问题的难度。太难的问题学生不敢回答，太容易的问题学生不屑于回答，适中的难度更能激发学生回答问题的积极性。学生会觉得答错了也不尴尬，答对了又很有成就感。（3）充分表扬回答问题的学生，放大榜样的带动作用。只要有学生愿意回答问题，就应当不但耐心倾听其答案，表扬其对问题的积极思考，更要明确表扬其回答问题的行为本身。这一点是作为教师特别要注意的，一些教师只表扬回答正确的学生，甚至还会批评回答错误的学生，这样特别容易让学生担心“回答错了怎么办？”（4）增强自身的亲和力。除非是在讲述一些非常严肃的主题或者抨击一些很丑陋的现象，需要你义正词严，否则在上课的过程中应尽可能面带微笑。教师的笑容展现了一种开放的心态，拉近了与学生的距离，也是对学生问答问题最亲切的鼓励。
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考考你
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在“吉诺维斯案”中，如果对每个人而言，别人报警自己的收益是10，自己报警的成本是4，净收益是6，那么大家（总共38位见证人）都不去报警的概率是多少？
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轻松一刻
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一艘军舰在夜航中，舰长发现前方航线上出现了灯光。
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舰长马上呼叫：“对面船只，右转30度。”
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对方回答：“请对面船只左转30度。”
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“我是美国海军上校，右转30度。”
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“我是加拿大海军二等兵，请左转30度。”
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舰长生气了：“听着，我是‘莱克星顿’号战列舰舰长，这是美国海军最强大的武装力量，右转30度！”
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“我是灯塔管理员，请左转30度。”
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[1] 参见网址：http：//zj.news.163.com/06/1231/07/33LFCB81005100AT.html。
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[2] 参见网址：http：//www.zj.xinhuanet.com/newscenter/2009-05/11/content_16489258.htm。
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[3] 参见《浙江日报》2006年11月6日讯（通讯员：马进，记者：杨军雄）。
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[4] 参见网址：http：//news.sina.com.cn/o/2006-11-13/045910479729s.shtml，“乏人用 没车让 丢得快”。清楚地记得，笔者从媒体看到了这个新闻后，恰逢给学生们讲授博弈论的课程。在课堂上我指出谦让牌毫无用处，该举措一定是无效的。有学生问：“为什么？”我的回答是：“如果斑马线是有用的；谦让牌就是没用的；如果斑马线是没用的，谦让牌也是没用的。所以，谦让牌一定是没用的。”
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[5] 参见网址：http：//news.xinhuanet.com/life/2007-09/04/content_6658375.htm，“谦让牌举起道德缺失警号灯”。
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[6] 本段内容摘自：董志强.身边的博弈.北京：机械工业出版社，2009：63.
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用博弈的思维看世界 第十一章 性别战
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爱除了自身别无所予，除了自身别无所取。爱不占有，也不被占有，因为爱有了自己就足够了。
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—［美］纪•哈•纪伯伦
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爱情就像两个人在拉皮筋，受伤的永远是不愿意放手的那个。
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—佚名
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本章指引： 懦夫博弈让我们体会到人与人之间的竞争关系，而性别战却让我们更多地去探讨人与人之间的合作关系。人类因为有了比动物更强的合作能力，才得以在自然的进化中脱颖而出。本章首先介绍性别战的经典模型，并点出该博弈的核心与内涵。然后对案例中的模型进行了深入分析，提出一些新的思路和策略。最后通过对一些现实案例的介绍，解读生活中的性别战。
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