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The plate broke.（盘子碎了。）【事物】【动作】
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The man broke the plate.（男人打碎了盘子。）
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【发起者】【动作】【事物】
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听习惯了这样的结构，孩子就会建立起一种机制：如果听到【事物】【动作】的句子，就有可能用同样的词语组成【发起者】【动作】【事物】的句子。
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这种机制非常有用。假设一个孩子听到有人说：
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The ball rolled.（球在滚动。）【事物】【动作】
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她会使用【事物】【动作】➡【发起者】【动作】【事物】的机制，形成一个新句子，这是一句她从未听说过的话：
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The man rolled the ball.（男人在滚动球。）
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【发起者】【动作】【事物】
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目前来说，一切都很好。但是仍然有一个问题。虽然这种机制可以形成很多符合语法规则的句子，但也同样生成了许多不符合语法的句子。
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The rabbit disappeared.（兔子消失了。）【事物】【动作】
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The magician disappeared the rabbit.（魔术师消失了兔子。）
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【发起者】【动作】【事物】
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如果你也有孩子，或许就听到过他们犯这样的错误。但是他们怎样才能学会再不犯这类错误？（我们知道他们一定会在某个时候学会，因为大人是不会那么说话的。）一种可能性是父母帮他们纠正语法错误，但看起来事实并非如此。比如一个孩子可能会说：“We goed to the park”（我们去公园）（这里goed是时态错误），实际上去过的地方是动物园。大多数父母更可能会马上纠正这句话中的事实错误（“不，是动物园！”），而不是句中的语法错误[“不，是‘went（去过了）’]。此外，许多这类错误是在孩子们在幼儿园或托儿所彼此聊天的时候犯的，往往旁边没有大人听到后纠正他们。”
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那么儿童是怎样学会不再犯此类错误的？一种解释是，儿童会进行如下推理（当然不是有意识的）：“我听到‘disappear（消失）’这个词几百次了，但却从来没有听谁使用过【发起者】【动作】【事物】这种句型。显然如果这种句型是对的，我一定会听说过。”
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儿童能进行这类推理的说法似乎很牵强，但是实际上他们无时无刻不在这样做。比如说，孩子们究竟是怎样知道狗不会开车、读书或者上学的？很简单：孩子们看见狗好几百次，但却没有看到过一条狗在开车、阅读或坐在教室里。像这种“如果这事可能，那么我一定见过”的推理完全是自动进行的，无需任何有意识的思考或者大人的帮助。事实上，与之相反的解释——孩子们只能有意识地自己想明白狗狗不会开车，或者靠大人给他们解释——明显是荒唐无稽的。你刚刚完成的问卷就是用来测试这个理论：儿童是用如下推理方式来判断什么样的句子是不合语法的：
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●我看见狗几百次了，但没有看到过一条在开车的狗。
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〇如果狗能驾车，我一定已经看见过。
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◆因此我可以假定狗不可能会开车。
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●我听到过“disappear（消失）”这个词几百次了，但是我从没听到过它用于【发起者】【动作】【名词】这个句型。
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〇如果有这种句型，我一定已经听到过。
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◆因此我可以假定这个词不可能用于这种句型。
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也就是说，你听到某个特定词的次数越多，你就越会假定它不会出现在一个从未听到过的句型中。比如你听到fall、laugh、disappear几个相对常用词的次数，比听到tumble、giggle和vanish几个相对罕见词的次数要多很多，你就会更肯定地相信，相对于后者来说，前者不能出现在用于【发起者】【动作】【事物】的句型中。
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至少，这就是我的预测；经过多个不同研究的测试，我可以很肯定地说这个预测得到了有力的支持，无论是对于成年人还是只有4岁的儿童都如此。
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好吧，这就是我的日常工作。不过，在这本书完成之前还有许多事情去做，现在让我们从语法测试转到读写能力测试吧。
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