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在这里，作者把关于“方法”的各个小节写在了一起，没有分别罗列被试、设计等。所有45个被试都看了全部的7个短片。需要注意的是，他们没有特别指出自变量（IV）和因变量（DV）。这里，自变量是变化的动词，因变量是对速度的估计。所有被试都得到了一份包含核心问题的问卷。核心问题是动词有变化的那个问题。被试被分为5组，每组9人。实验者分别向每组被试呈现含有5个动词（猛撞、碰撞、撞击、碰到或撞到）之一的核心问题。这是被试间设计，而以不同顺序呈现短片是为了避免顺序效应。
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[实验1]结果
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表1显示了不同动词条件下的速度估计平均值……使用方差分析……产生了显著的[效应]， p＜0.005。从我们的数据中也可以获得被试估计准确性的相关信息……冲撞发生时的（实际）车速一次为20英里/小时，一次为30英里/小时，两次为40英里/小时。而被试对这4个短片中车速的估计平均值分别为37.7、36.2、39.7和36.1英里/小时。这与前人研究一致，即人们并不善于评估运行中的汽车的速度。
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结果部分常常包括图表。洛夫特斯和帕默的表1（见本章表4.1）呈现了实验搜集到的数据。这些数据被归结为平均值。它们表明动词“猛撞”引发的速度估计值最高，而动词“碰到”所引起的速度估计值最低。方差分析（ANOVA）显示不同条件下（速度）估计值间的差异是显著的，其概率水平为p＜0.005（见第2章）。
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[实验1]讨论
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实验结果表明，问题的形式（在本例中，形式表现为改变一个动词）能显著并系统地影响目击证人对问题的回答……这一发现有两种可能的解释。第一，不同的速度估计结果可能仅仅源于反应偏向因素。例如，当被试不确定应该回答30英里/小时还是40英里/小时的时候，动词猛撞使他的反应偏向了更高的估计值。第二个解释是，问题形式改变了被试关于事故的记忆表征。动词猛撞可能改变了被试的记忆，使他“看到”的事故比实际上更严重。如果是这个原因，我们就可以期望被试“记住”其他一些没有发生过的细节。这些细节符合高速条件下发生的事故情景。因此，我们设计了第二个实验以进一步深入了解速度估计差异的来源。
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表4.1 洛夫特斯和帕默（1974）所用的表1：实验1中所用动词相对\r\n应的速度估计
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作者考虑了造成实验结果的两种可能原因：动词可能帮助被试选择某种反应方式，或者动词可能真的改变了他们对事故的记忆（动词所提供的信息干扰了他们最初的记忆）。由于作者提出了两个可能的解释，他们将会做进一步的测验来检验事故的记忆究竟被改变了多少。
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实验2：方法
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150名被试分组参加本实验。每组人数不等。实验呈现了一个复杂的车祸短片……[之后]被试得到一份问卷……核心问题是询问被试汽车速度。50个被试被问及“汽车互相猛撞时它们开得大概有多快”，另外50个被试被问及“汽车互相撞到时它们开得大概有多快”，余下50个被试没有被问及汽车的速度。一周后，召回被试。让他们在不重看短片的情况下回答一系列有关事故的问题。核心问题是“你看到了碎玻璃吗？”被试回答“是”或“否”。该问题与其他9个问题一同出现，出现的位置是随机的。事故中没有出现碎玻璃，但碎玻璃符合高速条件下发生的事故情景，因此我们期望：被问及猛撞问题的被试可能会更多地对该核心问题做出“是”的反应。
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该程序和实验1相似，但它只用了两个动词（猛撞、撞到），并且增加了一个控制组。控制组被试没有被问及速度。自变量是所用的动词，因变量是对碎玻璃问题的回答。一周后，实验者问了另一个核心问题，以检验被试是否“记住”了一些实际上没有出现过的细节。没有一个被试真的看到了碎玻璃，但在一起高速条件下发生的事故中，个体可能预期碎玻璃的出现，就像动词“猛撞”所暗示的一样。核心问题出现的位置随机，是为了控制它出现在诸如列表开头或结尾时所产生的影响。
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[实验2]结果
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被问及猛撞问题的被试对速度的平均估计值为10.46英里/小时；而被问及撞到问题的被试对速度的估计的是8.00英里/小时。这两个平均数的差异是显著的，t（98）=2.00， p＜.05。表2显示了3组被试（猛撞、撞到和控制组）的“是”反应和“否”反应的分布。独立样本卡方检验……结果显著高于0.025水平，χ2（2）=7.76。表2中的重要结果是……猛撞同时引发了更多的“是”反应和更高的速度估计。现在产生了一个问题：除了使被试对速度的估计加大外，猛撞还有其他什么作用吗？答案是……除了使被试对速度的估计加大外，动词猛撞还表现出其他的影响。我们将在下一节中讨论其中一种可能的影响。
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他们发现“猛撞”引发的速度估计比“撞到”高。这两种估计的差异是显著的。t检验结果为t（98）=2.00， p＜0.05。他们的表2是本章的表4.2。这里运用卡方检验是为了找出两个变量（动词和对碎玻璃问题做“是或否”回答的可能性）间的联系。
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讨论
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需要反复强调的是，我们首先提供了进一步证据来证明……提问的方式会很大地影响受访者的回答。这种情况下，与用“撞到”替代“猛撞”所得的问题相比，问题“汽车互相猛撞时它们开得大概有多快”引发的速度估计值更高。而且，这一表面上很小的差异对事故发生后一周受访者如
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表4.2 洛夫特斯和帕默（1974）所用的表2：对问题“你看见了碎玻璃\r\n吗？”的“是”反应和“否”反应分布
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讨论从总结实验发现开始，并且阐明本研究确实支持了以往的研究。这说明事后的后续信息（如事后被警察询问、与其他人讨论事件）可能影响目击证人对事件的解释。研究者认为我们对目击事件的记忆会和事后接受到的信息结合在一起形成一个记忆。在关于车祸的图式中，我们预期在其中看到碎玻璃。虽然洛夫特斯和帕默列出了他们所有的参考文献，但为了简洁起见，我们将其都放到了本书末尾的参考文献部分。
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对洛夫特斯和帕默（1974）研究的小结
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洛夫特斯和帕默（1974）的实验指出，对事件的记忆会被事后所得到的信息影响。这表明目击证人证词（EWT）不仅包括其所见到的内容，也可能包括事后获得的信息（例如从其他目击者、警察口中得到的内容）。由于这项研究是实验室实验，它可能会因为生态效度低而受到批评。但实验室实验的优点在于能有效控制不需要的变量。为了进一步检验该问题，洛夫特斯及其同事完成了许多后续研究。
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关于EWT的研究表明，认知心理学研究可以应用于现实世界中。这类研究已经发展出了一些提高目击证人证词信度的方法。例如，心理学家可以成为“专家目击证人”。他们可以到法庭上向陪审团解释，目击证人证词可能不可靠或者不准确。此外，心理学家还发明了认知访
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专栏4.1 研究介绍：认知心理学的其他研究
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