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惠特妮放下弓,闭上眼睛。遵照老师的指点,开始想象自己一节一节地拉着协奏曲。在脑中过了一遍,然后睁开眼睛。詹森说:“你在拉最后一个小节时用了颤音,是吗?”
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惠特妮张大嘴巴,惊呼:“你怎么知道?”詹森微笑着说,“我有时候会把人吓着,他们认为我有超能力。”
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詹森拥有一长串的专业资格和头衔。他就读于朱丽亚音乐学院,在著名的伦纳德·博斯(Leonard Bose)老师和钱宁·罗宾斯(Channing Robbins)老师手下受训;曾在哥本哈根交响乐团担任独奏,是国际艺术家比赛的冠军。对古典大提琴音乐的认识可谓首屈一指。但是在这里看到的一切,与詹森的专业资格和头衔无关,这一切又与神秘的超能力息息相关。具体而言就是,他能够感知学生所缺乏的东西,给出正确的建议,以填补那些缺少的东西。
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在胜佑和惠特妮走进房间之前,詹森并不认识他们。他不需要认识他们。这些检査、诊断和处方都是在几秒钟内得出的。胜佑的演奏需要加入更多情感,于是詹森就变成了一个活泼的啦啦队队员;惠特妮的学习技巧有问题,于是詹森就变成了一位禅宗大师。他不仅仅告诉他们该怎么做:还身体力行,用姿势、音调、节拍、注视传达他要求的目标。那些信号直接了当,简洁明确,不容错失。
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胜佑和惠特妮的课程结束后,我询问詹森对这两个学生的看法。哪一个更具才华?哪一个潜力更大?对于这个问题,詹森有点犹豫,这让我很吃惊(胜佑应该比惠特妮好很多)。但是这个星球上最好的大提琴老师跟我的看法相左。
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“这很难说。我尽我所能教他们,之后的事情,谁知道呢?”詹森平静地说。
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伟大的教练不像国家元首。他们不像在汪洋大海上为我们掌舵的船长,也不像布道坛上传讼福音的教士。他们的个性一核心才能的回路——更像农民;如汉斯·詹森那样认真细致的髓鞘质培育者。他们脚踏实地,而且严格自律。拥有广泛而且深刻的知识框架。他们将之应用于培养逐步提升的技能回路,却不掌控最终结果。詹森无法回答我的问题,因为这个问题的核心不符合逻辑。仅仅看见两棵幼苗,就能知道哪一棵会长得更高,这可能吗?唯一的答案是,判断孰优孰劣还为时尚早,他们都还在成长。
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①拉姆死于1930年,当时他遇到了一系列不可思议的事件,连他都无法预见。他正从印地安纳州克林顿的一家银行撤离,撤退时汽车竟然爆胎。拉姆和三名团伙成员劫持了另一辆汽车,那辆车却装备了一套控制时速于35英里以下的管理系统。他们又抢了第三辆车,而这辆车的散热器在漏水。第四辆抢来的汽车油箱里只有一加仑的汽油。经过一番短暂追逐,两个团伙成员投降,这位绝对谨慎的拉姆和他的司机被警方击毙。
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一万小时天才理论 伯乐的秘诀
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1970年,两位教育心理学家罗恩·加利莫尔(Ron Gallimore)和罗兰德·撒普(Roland Tharp)获得了一个梦寐以求的机会:在檀香山穷人区的一所实验小学里设立一项全新的阅读实验计划,该项目被称为“卡米哈米哈早教项目”(Kamehameha Early Education Project,KEEP)。加利莫尔和撒普应用了当时最前沿的理论,重点是让老师巧妙地增加“阅读”时间的比重。加利莫尔和撒普富有创新精神,工作认真且态度坚定。但结果却不容乐观。头两年,KEEP项目的学生阅读成绩一直不高。到了1974年夏季,加利莫尔回忆说,“我们已经开始认真地质疑所采用的方法。”
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有天下午,他们在加利莫尔家后院打篮球,加利莫尔想到了一个主意:找一位最好的老师,跟踪并详细研究他的教学方法,然后用在KEEP项目上。
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两人不约而同地想到了同一位老师,但还是有一丝迟疑。这位特别的老师声名卓著,广受赞誉,邀请他做实验小白鼠,即使算不上傲慢无礼,似乎也不可思议。但是加利莫尔和撒普已经无计可施,于是决定不管如何,先写一封信给这位名师。他们在信中写明了自己的要求,寄往波利体育馆的办公室,收信人一行写着篮球总教练约翰·伍顿先生收。
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约翰·伍顿(John Wooden)做为篮球教练的成就就好比亚伯拉罕·林肯做为可敬的众议员所取得的成就。在过去的十年里,他率领加州大学洛杉矶分校队9次夺得国家冠军。他的团队最近刚结束了第88场比赛,延续了将近3年的不败战绩,ESPN因此给伍顿冠以“有史以来所有运动中最优秀的教练”。加利莫尔和撒普都清楚,伍顿完全没理由把自己交给一对好管闲事瞎打听的科学家。因此,当伍顿回复表示接受请求时,他们非常惊讶。
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几周后,加利莫尔和撒普热切地坐在波利体育馆的边席上,观察这位巫师指导本赛季第一场练习。作为球迷,他们清楚将会看到什么;作为退伍运动员,他们知道久经考验的教练工具:战术讲解,励志演讲,惩罚偷懒的队员跑圈,表扬训练努力的队员。
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训练开始了。
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伍顿没有发表演讲,没有战术讲解,没有要求队员跑圈,也没有表扬。总之,他跟以前见过的教练完全不一样。
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加利莫尔说:“我们认为自己了解教练工作。我们的预期完全错误。彻头彻尾的错误。我认为与教练有关的东西,一概没有。”
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伍顿在队员进行一轮5到15分钟的高强度传球练习时,连珠炮似地说着话。伍顿的“指点或者建议很简短,频率高、数量多。没有长篇大论的演讲,没有没完没了的训话……他的话甚至很少超过20秒。”
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加利莫尔和撒普被搞糊涂了。他们曾以为会看到篮球界的摩西站在山顶传教,而这个人却像一个繁忙的电报发报员。他们有点泄气。这就是伟大的教练吗?
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加利莫尔和撒普继续旁观训练。几周、几个月过去了,湮灭的洞见开始复燃。大部分原因来自他们收集在笔记本电脑上的数据。加利莫尔和撒普记录了2326次不同的教学行为,并加以编码。其中,仅6.9%是表扬。只有6.6%是表达不满。其中75%是纯粹的信息:该怎么做,怎么做,何时强化。伍顿常用的教学形式之一是三段教学:先示范正确动作,然后模仿错误动作,最后再示范正确动作。加利莫尔和撒普写道,伍顿的“示范很少超过3秒,但是非常明确,就像教科书中的素描一样留在了他们的记忆中。”
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这些信息没有减慢训练。正如退伍球员比尔·沃顿说,“在加州大学洛杉矶分校,训练是永不停息的,高度刺激、超负荷、高强度、高要求。”虽然伍顿的训练方式看起来随心所欲,毫无章法,实际情况却正好相反。教练每天早上会和助理花上两小时规划一天的练习,然后在卡片上记录下每分钟的安排。他保留了每一年的卡片,方便对比调整。再细的细节也要加以考虑(最有名的细节是,新队员训练开始之初,伍顿最先教他们如何穿袜子以避免起水泡)。
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这幅画面渐渐地清晰起来:使伍顿成为一名伟大教练的武器,不是表扬,不是指责,更不是打气。他的技能在于给球员提出的建议,如机关枪一般,同时具有针对性。这样,不是那样。这里,不是那里。他的语言和姿态是一种简短准确的冲击,告诉球员正确的动作。找出错误,并改正错误,启动他们的回路。他就是林克训练器的真人版。
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伍顿可能不知道髓鞘质,但是同所有伟大的教练一样,他深刻地理解其作用。他用组块的形式教授特定动作,他自称为“整块法”——先教球员完整的动作,然后分解,练习每个步骤。他制定了学习法则(也可称为髓鞘质法则):讲解,示范,模仿,纠正,然后重复。“不要期望一下子取得大幅度的进步。试着每天进步一小点。这是必经之路,而一旦开始进步,就会持续前进。”他在自传《约翰·伍顿》中如是写道。
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