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巴尔的摩市的学校并没有在学年结束的6月让学生进行加利福尼亚测试,但他们在暑假过完,开学后的9月对学生进行测试。亚历山大认为校方举行的第二次考试可以帮助他进行附加分析。他可以比较学生开学时和期末时的成绩,以此精确掌握学生在学年内的成绩变化情况。假如他比较上一学年期末和下一学年开学的成绩,他就可以测算出学生暑假的学习情况。换句话说,他可以——起码是部分地——了解各类学生一个学年内产生了怎样的成绩差异,一个暑假里又产生了怎样的成绩差异。
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让我们首先研究学生在学年内成绩变动情况。下表展示的是当年9月开学到来年6月放假前,学生考试成绩增幅情况。其中“总计”列是小学5年的成绩增幅累计。
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家庭经济状况 \ 年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 总计 低 55 46 30 33 25 189 中 69 43 34 41 27 214 高 60 39 34 28 23 184 第2个表格显示的情况跟第1个表格截然不同。第1个表似乎在表示低收入家庭的孩子在学校教育中落后了,但是第2个表说明事实并非如此。看一下“总计”栏,低收入家庭学生小学5年成绩累计增长量是189,比富裕家庭孩子的184还高出5个点,他们只是比中产阶级家庭的孩子低。而在小学二年级的时候,低收入家庭的孩子比其他两类孩子的得分都高。
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下表显示的是暑假期间学生阅读成绩的变化情况:
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家庭经济状况 \ 年级 一年级 二年级 三年级 四年级 总计 低 –3.67 –1.70 2.74 2.89 0.26 中 –3.11 4.18 3.68 2.34 7.09 高 15.38 9.22 14.51 13.38 52.49 看出问题所在了么?我们看看第1列,即小学一年级学生暑假过后的情况。富裕家庭的孩子9月回到学校时,他们的阅读成绩提高了15点;而同期贫困家庭的孩子阅读成绩下降了近4个点。穷人家的孩子在学期中有可能比富裕家庭的孩子学得多,但在暑假期间,他们却大大落后了。
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再看这个表格的“总计”列,即暑假期间的得分总计。穷人家的孩子阅读成绩只增加了0.26。也就是说,在阅读方面,只要没开学,穷人家的孩子就没有任何长进。而富人家的孩子暑假期间阅读成绩跃升了52.49点。事实上,富裕家庭孩子与贫穷家庭孩子的差距主要是在非在校时间内形成的。
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在这里我们看到了什么?我们看到了父母教育方式的差异的确造成了孩子们之间的差别,这个我们曾在克里斯托弗·兰根的章节里提到过。回忆一下拉里奥博士研究的9岁男孩儿小威廉的故事。小威廉的父母按照“协同培养”的原则教育孩子,带他去博物馆,在各类辅导课程中报名,参加学校的夏令营。他在家有很多书可以看,所以他不会觉得无聊。他的父母视孩子充分接触社会为己任。因此暑假过后,小威廉的阅读和数学成绩大幅提高就不足为奇了。
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但是小姑娘布林德尔却以另一种方式生活。父母没有足够的钱让她参加夏令营,她也不会进入特长班学习。在家无聊的时候她也没什么书可看,能看的也许只有电视。当然她的假期很可能过得也很愉快,结交新朋友,外出野游,看电影,过一个许多人都向往的无忧无虑的暑假。然而一个无忧无虑的暑假对她的阅读与数学成绩毫无助益,经过一个暑假,她与威廉之间的距离更大了。威廉并不一定就比布林德尔更聪明,但威廉学的东西比她多:威廉花了整个暑假的时间学习各类课程,而这期间,布林德尔却在看电视或者在外面玩耍。
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这两位小学生的故事提醒我们,美国教育界的争论没把力用在点子上。人们花大量时间讨论缩减班级人数,修订新版课程,为学生购买新电脑,增加教育资金——所有这些都是建立在错误的学校定位之上。看看前边第2个表,表中的数据说明,从9月到来年6月间,学校的确发挥了作用。真正的问题在于,对于成绩不佳的孩子,学校教育远远不够。
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小威廉成绩的提高依靠的就是增加学习时间,假如巴尔的摩所有的小学生也增加学习时间一年,会跟他一样提高成绩。另外第2个表还说明,学生无论贫富,经过同等努力,成绩提高的幅度是一样的。
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忽然之间,亚洲人在数学方面拥有优势的根本原因浮出水面。在亚洲,学校的暑假并没有那么长。为什么?因为,凡是崇尚勤奋取得成功的文明,都不会让学童随随便便放3个月那么长的暑假。美国学生每年在校时间平均为180天,而韩国是220天,日本则是243天。
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根据近期世界中学生数学竞赛结果,就代数、微积分和几何知识的掌握情况看,日本十二年级学生得分为92%。这正是243天学习的结果,学生们有足够长的时间学习一切应该学习的内容,遗忘的可能性也大为减小。而美国十二年级学生得分为54%。对家境贫寒的学生来说,问题的关键不在学校,而在于美国的暑假制度不科学。这也正是KIPP学园要解决的问题。KIPP学园将稻田文明的精华引进了美国。
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对症下药
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“他们早晨7点25分上课,”列文谈到布朗克斯KIPP学园时说,“他们先进行半小时的思考技能训练,直到7点55分。每天他们都有一个半小时的英语课,一个半小时的数学课。到了五年级,数学课会增加到每天2小时。此外还有1小时科学课,1小时社会课,每周至少两次为期1小时的音乐课,高年级还会再加1小时15分钟的管弦乐课,而且每个人都要参加管弦乐课学习。这样正常的上课时间从早晨7点25分持续到下午5点。5点之后还有家庭作业小组,补习小组和运动队。这样有些孩子在校时间就从早晨7点25分到晚上7点。把午餐和午休时间算在内,我们的学生平均比传统公立学校学生在校时间多50%至60%。”
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列文站在学校大堂走道。现在正是午饭时间,一队队排列整齐的学生从这里走过,所有学生都身着KIPP校服。列文叫住了一个校服下摆没有整理好的女生。“请大家尽可能地保持优雅。”他一边说一边做把衣服塞进去的动作。列文继续说道:“周六的上课时间是上午9点到下午1点,如果是夏天的周六则是8点到下午两点。”列文说在暑假的7月,KIPP会有为期3个星期的暑期课程。这正是暑假期间小威廉享有,而家境贫寒孩子没有的额外课程。KIPP学园仅仅依靠缩短暑期时间就赶上了威廉的步伐。
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“开始的时候是很难的,”他继续说道,“扛到放学之际他们都已不耐烦了。后来他们之所以能坚持下来,部分是因为耐性,部分是出于意愿,部分也是因为希望得到老师表扬,或者本来就认为学到的东西好玩儿,也有一部分原因是认为必须遵守纪律。无论如何,他们都按照学校的要求去做了。我们向学生强调毅力和自制力,这对学生们完成学校任务也发挥了很大作用。”
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列文沿着大堂走廊来到八年级一个班的数学课上,他站在后门看上课情况。一个名叫亚伦的学生正在讲台板书一道思考技能题,这样的题目KIPP学生每天早晨都要做。一个梳着马尾辫的30多岁男老师弗兰克·考克兰,也坐在台下倾听亚伦的讲解,他只是偶尔走上台引导学生的讨论。这样的场景在美国司空见惯,但唯独有一点不同。站在讲台上的亚伦,花了22分钟的时间认真地、系统地作答。他与台下同学交流意见,并讨论用不同的方法求解。这与蕾妮一遍一遍耐心地求解斜率如出一辙。
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“增加教学时间使得老师能在更轻松的气氛下教学,”数学课后考克兰老师说,“我发现数学教学完全取决于方法。那些数学成绩名列前茅的学生完全是因为受到了激励。认为有些人擅长数学,有些人则不行,这完全是人们的成见,事实并非如此。我认为增加教学时间可以促使老师有更多时间给学生们讲解数学,同时放缓孩子们的学习节奏,给他们更多时间复习、消化。与我们的直觉不一样的是,放慢节奏可以使学生学得更多,对学习内容的理解也更深刻。我上课也可以更放松,并且有时间与孩子们做游戏。学生们可以问更多他们感兴趣的问题,我向他们解释问题,学生遇到不清楚的也有时间查资料,不会有时间压力。”增加教学时间使考克兰老师有机会把数学学习变得更有意义:让学生们更好地体验努力与回报之间的关系。
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班级的一面墙壁上挂满了纽约州优秀学生奖状,获奖的都是考克兰老师班级中的佼佼者。“班上有个女孩儿,”考克兰说道,“她上五年级的时候数学成绩非常糟糕。每周六上补习班的时候她总是因为做不好题目哭鼻子,而且哭得非常伤心。”说到这儿,考克兰有些触景生情,他往下看,继续说道,“几个星期前我们刚收到她的电子邮件。她说她考上了大学,她现在的专业是会计学。”
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改变需要挑战自我
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所有化腐朽为神奇的故事都差不多,但它们只出现在畅销书中或者煽情的好莱坞电影里。KIPP学园带给孩子们的改变却没有那么光辉灿烂。想明白多学50%至60%意味着什么,请看下面KIPP学生的普通一天。
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我们采访的学生名叫玛丽塔。她生活在一个单亲家庭,母亲从未上过大学。母女俩住在布朗克斯区一个公寓单间里。之前玛丽塔在家附近的教区学校上学,直到母亲听说了KIPP学园。“四年级的时候,我和我的朋友坦尼娅一起申请了KIPP学园,”玛丽塔说道,“我还记得当时面试我的是欧文小姐。她跟我介绍KIPP的情况,让我觉得我要去的地方简直就是监狱。我差点哭出来。欧文小姐的意思是,如果我觉得太苦忍受不了,可以退出。但是当时我妈妈在那儿,于是我只好签字了。”
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进入KIPP,她的人生从此改变。(在阅读下面段落的时候请记住,玛丽塔只是一个12岁的女孩子。)
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“早晨5点45分起床是一天的好开端,”她说,“起床后,刷牙,洗澡。如果起得晚点儿我会在学校吃早餐。因为我吃饭时间长,我经常被老师提醒。我在公交车站会与好友狄安娜和史蒂芬会合,我们通常能坐上第一班车。”
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