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就我能看到的说，把这一病例带到这里来的学生对拉契尔的情况做了非常好的摘要。和母亲的讨论引出了下面的事实。在拉契尔改换学校的第一天，老师要她在黑板上写一个句子，她写不出来。孩子哭起来，老师说，“蠢东西，回去。”拉契尔回家时对母亲说，“我不希望上学。老师不好，我不想再上学。”从那以后她就拒绝上学。
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会议
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孩子和母亲一起进来。
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阿德勒大夫：请进，请坐。你好吗？喜欢这个地方吗？它看上去像学校吗？
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拉契尔：是的。
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阿德勒大夫：这里的每个人都喜欢你，他们全都在看你。那让你觉得高兴吗？
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拉契尔：是的。
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阿德勒大夫：我想你不论在什么地方都有些太喜欢照自己的方式做事。如果有个地方你没法确定可以成为大众注意的焦点，你就会设法找借口不去。你把怕黑人当作借口，让自己可以不去街上。没有人能让整个世界总是注意他，但是如果你待人友善，帮助人，每个人都会喜欢你。我知道老师说你愚蠢，但是那是错误的，我确信你是个聪明的女孩。我的老师以前常说我愚蠢，但是我一笑了之。每个人都能做作业，我们都知道你也能。但是如果你因为怕黑人而留在家里，我会开始想你毕竟还不是十分聪明。如果我是你，我会希望和父亲做朋友。我确信他很喜欢你，如果父母发现你对他们有兴趣，他们会更加喜欢你，会比你那样做——用一切戏法展示给他们看你是家里最重要的人物——更加喜欢你。你愿意做好学生吗？
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拉契尔：是的。
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阿德勒大夫：我想如果你努力，你可以在一个星期之内做到。你可不可以写一封信，告诉我你的进展情形？
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拉契尔和母亲走了出去。
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阿德勒大夫：我不知道母女对我讲的话了解了多少，但是我相信你们全都了解我努力要做的。我很希望有一个和拉契尔非常接近的人向她更加彻底地说明她的戏法，鼓励她放弃它们。很明显，孩子越觉得受到父母的压抑，她也就越希望压制她的家庭与学校。一旦她了解她目的的虚荣与无用之后，她就会改进。我相信在老师的配合之下，治愈是很有希望的。
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（一星期之后，阿德勒收到下面的一封信。）
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亲爱的阿德勒大夫：
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这一星期是完全不同的一个星期。我经常在外面。我想上次去看你对我有帮助。×小姐认为如果你能劝我在她学校里做点教导幼年孩子的事，会是一个很好的想法。我被唤到P.S.去，目的是为了要写这封信。这是我第一封用打字机写的信。
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你真挚的朋友。
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拉契尔
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性格的塑造 第十一章 天生的弱智儿
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今晚要处理另一个困难案例，我们必须决定病人是不是真的弱智。你们会记得我们有过一个相似的病例（详见第二章《母亲的支配》），因此我不准备做详细的诊断，不准备叙述必须考虑的医学症候。我了解这个孩子不上学，在家里也没人教。他有个上学的姐姐。
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这样的案例在他家里只有他一个。智力测验在决定他的发展上可以有点用。今晚我要对他做一次智力测验，我不会说这是唯一能用的，甚至不会说这是最好的。测验之后，我会用个人心理学的方法检查他，看他是否有明确的生活方式，看他的运动、态度、感觉、观念是不是有一个明确的目标。这类的案例可以让我们学到很多东西。
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“西迪尼是个十岁的男孩，不能读、写；如果读任何东西给他听，他会不耐烦。他的记忆很不好，不知道他是不是弱智。”
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如果只是不能读、写，并不表示弱智。孩子在学校功课的准备方面也许很差。不错，大部分弱智儿童不能读、写，但是如果西迪尼把读看作一项想逃避的艰巨任务，他仍可以被看作聪明的孩子。弱智的孩子比较可能会留在学校里，不会努力从困难中出来。
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“孩子肌肉的发展与神经肌肉间的调控都很差，如果没有别人的帮助，他不能穿、脱衣服。”
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