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埃里克森（Erik Homburger Erikson，1902—1994）是美国心理学家，出生于德国法兰克福，祖籍丹麦。埃里克森强调自我在个性结构中的作用。埃里克森认为自我在个性发展中的作用不亚于本我，这与弗洛伊德不同。他认为本我代表人的先天盲目的冲动，只能使人变成动物，而自我是个人过去经验和现在经验的综合，是要克服本我，控制性欲的方向。超我是个人经验以及对他有影响的观点，协助自我控制本我。埃里克森认为人的本性最初无善恶之分，有向任何方向发展的可能性。
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另外埃里克森强调某一阶段的发展任务虽然没有解决好，到后面的阶段可以通过适当的途径（例如教育）得到补偿。埃里克森根据人一生中出现的心理社会问题，把人格发展分为八个阶段。这八个阶段按生理发展的顺序排列，但每阶段能否顺利渡过则是与社会环境出现的各种问题有关，所以也称之为“心理社会问题”理论。这八个阶段具体是：
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第一阶段为信任对不信任，也就是婴儿期（0～1岁）。
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第二阶段为自主对羞怯，也就是儿童早期（2～3岁）。
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第三阶段为主动性对内疚，也就是学前期（4～7岁）。
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第四阶段为勤奋对自卑，也就是学龄期（7～12岁）。
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第五阶段为同一性对角色混乱，也就是青年初期（12～18岁）。
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如果在前四个阶段建立起信任、自主、主动、勤奋等，所想所做的符合自己的实际身份，就能获得或建立起同一性，可以顺利地进入成年期。相反，在前四个阶段形成过多的不信任、羞怯、内疚、自卑，就会产生同一性混乱或角色混乱，陷入无所适从。
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以上五个时期是针对弗洛伊德的五个阶段提出的，那么以下的三个阶段就是埃里克森的独创。这三个阶段使他的发展理论更加完善。
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第六阶段为亲密对孤独，也就是青年晚期（18～25岁），发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。
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第七阶段为生育对自我专注，也就是成年中期（25～55岁），主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
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第八阶段为完善对绝望，也就是老年期（约60岁以上直至死亡），主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
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埃里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于弗洛伊德，不再强调本能论与泛性论，重视自我与社会环境的相互作用。埃里克森增加成人期的三个阶段，使他的发展理论更加完善，并指出发展的终身性。埃里克森所说的发展过程不是单维性的纵向发展观而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。
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四、华生的儿童发展心理学理论
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John.Broadus.Watson（1878—1958）
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华生（John.Broadus.Watson，1878—1958）是美国心理学家，行为主义的创始人。华生认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为。行为的基本要素是刺激与反应，公式表述为：S—R。心理学的研究方法必须废除内省法，而采用观察法、实验法。华生的心理发展观是机械主义的发展观，其是环境决定论者。他否认遗传的作用，认为从刺激可以预测反应，从反应可预测刺激。行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自客观而不是来自遗传，因此行为不可能取决于遗传。华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但他认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。由遗传而来的构造，其未来形式如何，要决定于所处的环境。华生从S—R公式出发，片面夸大环境和教育的作用，认为构造上的差异及幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。儿童一出生，在构造上是有所不同的，但它们仅仅是简单反应而已，而较复杂的行为完全来自环境，尤其是早期训练。
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华生创立的行为主义使心理学进入科学领域，并具有自然科学的客观性。实验方法的引入使心理学研究从主观内省转入客观实证研究，他强调对S—R的客观行为研究法，严格遵循实证主义所提出的科学方式，对整个心理学界的研究方法，起到了规范和提高的作用。华生还使心理学走出了学院的围墙进入广泛的应用领域，对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。但华生的行为主义也存在缺陷，那就是否认意识，使心理学生物化、动物学化、机械化。过分强调客观的、实证的、可重复的实验研究，排斥任何形式的内省。片面地强调环境的作用，陷入教育万能论，对人的主观能动性注意不够。
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五、斯金纳的儿童发展心理学理论
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Burrhus Frederic Skinner（1904—1990）
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斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是美国心理学家，新行为主义心理学的创始人之一，操作性条件反射理论的奠基者。斯金纳根据自己创制的斯金纳箱（Skinner box）对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反射理论。斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。人的大部分行为是操作性的，任何习得行为都与及时强化有关。同样，儿童的偶然行为只要得到强化，这个行为在将来出现的概率就会大大增加，强化次数与行为出现的概率成正比，这就是人的操作行为的建立过程，行为是由伴随它的强化刺激所控制的。斯纳金认为行为不强化就会消退。成人一旦注意到儿童的某一行为，并对他们的行为加以表扬或批评，都是对这一行为的强化。所以成人对于儿童的不良行为，例如愤怒、无理取闹，可以不予理睬，采取“冷处理”，儿童的这些不良行为得不到强化就会消退。斯金纳强调及时强化特别是连续强化，它是指强化物连续多次的重复出现，对每一个合乎要求的正确反应都给予强化。
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斯金纳对儿童学习理论研究的主要贡献表现在以下几个方面：一是其发现了操作性条件反射，并对其进行了认真的实验和理论研究，打破了传统行为主义“没有刺激，就没有反应”的错误观点。斯金纳的实验研究在学生的行为塑造上是可借鉴的，对课堂教学也有指导意义。二是斯金纳揭示的强化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价值。20世纪50年代兴起的“程序教学”运动显然应该归功于斯金纳的贡献。斯金纳学习理论的局限性主要是：只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制。
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