1701484501
四、测验法
1701484502
1701484503
测验法（Test Method）是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。一般是采用标准化了的项目，按照预定程序，对儿童心理发展的某个方面进行测量，并将测量的结果与常模相比，从而确定儿童心理发展水平或特点。测验主要用来查明幼儿心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄幼儿心理发展的差异。在测验过程中应注意，对幼儿心理测验一般应采用个别测验，不宜用团体测验。测验人员必须受过训练，要善于与幼儿合作，幼儿心理活动的稳定性差，不能单凭一次测验的结果作为判断幼儿心理发展水平的依据。
1701484504
1701484505
运用测验法时，所采用的量表是非常重要的。国际上已有一些较好的婴幼儿发展测验量表，如Achenbach儿童行为量表（1983，CBCL）；格塞尔成熟量表（1938）；贝利婴儿发展量表（1969）；韦克斯勒学前和小学智力量表（1967）；PPVT图片词汇测试，它适合于3岁零3个月至8岁零5个月的孩子使用。
1701484506
1701484507
测验法的优点：主要表现在使用简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况，测验量表的编制十分严谨，结果处理方便，可以直接进行对比研究。量表的种类较多，可以适应不同研究目的的需要。测验法的不足在于：使用灵活性差，对施测者的要求较高，结果难以进行定性分析，儿童测试的成绩可能受练习、测验经验的影响。另外，测验法无法反映儿童思考的过程或方式；测验题目很难同时适用于不同生活背景的各种儿童。
1701484508
1701484509
另外，研究学前儿童心理的方法还有调查法、谈话法和作品分析法等，对幼儿心理研究比较有影响的还有自然反应法，包括视觉追踪法、视崖反应法、回避反应法、抓握反应法等。儿童心理研究有很多方法，但在实际研究中往往综合运用各种方法。
1701484510
1701484511
随着学前儿童心理科学研究的不断深入和现代科学技术及社会的迅速发展，学前儿童心理学的研究方法表现出许多新特点，如研究思路的生态化、研究方式的跨学科和跨文化、研究手段的综合化和现代化、多元统计技术的大量应用、研究各方面的计算机化等。
1701484512
1701484514
第四课 影响学前儿童心理发展的因素
1701484515
1701484516
影响学前儿童心理发展的因素主要分为两大类：生物因素和社会因素。
1701484517
1701484519
一、生物因素
1701484520
1701484521
现代研究证明，遗传因素对儿童发展具有很大的影响。如有一种“三色体病”，是在第21对染色体上多了一条染色体，这种儿童一生下来就有躯体和智力上的缺陷，称做“先天愚”。另外，如大脑发育不全、先天愚型、先天性聋哑、苯丙酮尿症、精神分裂症、躁狂抑郁症等，都会导致明显的精神问题和心理障碍。胚胎期遗传控制权争夺研究指出：来自父亲的某些基因会促进胎儿对母亲营养的需求，导致胎儿超重；而来自母亲的基因却有相反的作用，出生以后来自父母基因的这种内部遗传争夺仍在继续。哈佛大学文理学院进化生物学教授大卫·海格说：“遗传印迹疾病证据表明，父母双方基因的冲突贯穿人类发育的整个过程。”
1701484522
1701484523
家族的身高可以影响儿童成年身高，个体成年身高与父母的平均身高之间存在较高的遗传度，该现象被称为生长发育的“家族聚集性”。另外，性成熟早晚、生长突增模式、月经初潮年龄等，也与家族遗传有关。大量研究表明，种族对遗传有很大的影响，不同种族在身高、坐高、坐高/身高、骨龄、齿龄、初潮年龄等方面存在显著差异。例如，在同样生活条件下成长的非裔和欧裔美国儿童，成年身高的均值虽无明显差异，但前者的腿长超过后者。在美国长大的日本儿童，生活环境与美国白人相近，但其腿长却低于同等身高的白人儿童。骨龄研究也证实，手腕部继发性骨化中心出现的中位数年龄，黑人自出生后1～2年起就比其他种族领先；黑人儿童的恒牙萌出时间平均比白人早一年。东亚各国（中国、日本、韩国等）儿童的共同特点是，自婴幼儿开始骨龄一直落后于非裔和欧裔美国儿童，但在青春期阶段骨的干骺愈合速度却显著超过后两者。这种青春期骨龄成熟的加快现象，被认为是亚洲儿童成年身高矮于白种人的主要原因。
1701484524
1701484525
由于遗传因素而影响儿童心理发育的原因有：父母或家族近亲中有遗传疾病、某些有遗传倾向的精神障碍、父母近亲结婚、父母接触有毒害的物质或酗酒、吸毒造成染色体突变、母亲为高龄产妇等。胎儿发育期，母体的健康状况以及外界各种因素的作用，也可能影响胎儿的正常发育。孕妇若在受孕的头3个月受到流感、风疹、肝炎等病毒感染，可引起胚胎染色体畸变，或胎盘血循障碍，供氧不足，从而影响胎儿发育。不当用药，或接触农药、吸毒，以及环境温度过高或过低等化学、物理因素也影响胎儿正常发育。
1701484526
1701484527
相关链接
1701484528
1701484529
英国爱丁堡大学蒂姆·贝茨（Timothy Bates）选择近1000对年龄在25～75岁间的同卵双胞胎和异卵双胞胎作为研究对象，研究人员能够从采集的基因样本中识别一些共同基因。该研究认为，这些共同基因能赋予人某种性格，使人天生容易感到幸福。这些双胞胎是否感到幸福，一半取决于人际关系、健康和职业等因素，而另一半取决于本人性格，喜欢社交、活跃、情绪稳定、勤奋和尽责等性格会使人更容易有幸福感。这一点强烈暗示，基因影响人的性格和幸福感。
1701484530
1701484532
二、社会因素
1701484533
1701484534
影响学前儿童心理发展的社会因素很多，主要可以分为家庭、幼儿园与社会三个方面。
1701484535
1701484536
（一）家庭对学前儿童的心理发展具有重要的影响作用
1701484537
1701484538
一些研究表明，不良的家庭环境和有问题的教养方式，常常导致儿童学业不良、品德偏差或行为异常，而且还影响学前儿童的社会性发展。儿童青少年学习不良、反社会行为、违法犯罪行为和家庭教育气氛、父母教养方式等家庭环境密切相关。还有一些研究证明家长抚养行为、亲子互动、家庭环境质量对儿童早期智力发展具有显著影响。气质与性格也受父母的态度和教养方式的影响。目前国际上经常使用的《家庭环境观察评定量表（HOME）》，就是用来对家庭养育环境进行评价的。
1701484539
1701484540
家庭的自然结构影响学前儿童心理学的发展。家庭社会学理论认为，家庭是一个系统，由家庭成员构成。家庭是儿童出生的摇篮，是其人生的奠基石；家庭对儿童成长的影响是长远和深刻的。家庭结构是在婚姻关系和血缘关系的基础上形成的共同生活关系的统一体，主要包括代际结构与人口结构，是二者的统一体。根据家庭代际层次与亲属关系，我国的家庭结构大致可以分为四种：主干家庭、核心家庭、联合家庭和单亲家庭。核心家庭是父母及未结婚子女组成的家庭；主干家庭是两代以上夫妻组成，每代最多不超过一对夫妻，且中间无断代的家庭，如父母和已婚子女组成的家庭；联合家庭是指家庭中任何一代含有两代以上夫妻的家庭，如父母和两对或两对以上已婚子女组成的家庭，或是兄弟姐妹婚后不分家的家庭；单亲家庭是指由父亲或母亲一方组成的生活联合体。美国社会学家研究表明，离婚家庭中有37%的孩子学习不好，20%不守纪律，9%离家出走。据我国黑龙江省少管所的调查表明，女性单亲家庭的青少年犯罪占总数的38.3%，男性单亲家庭青少年犯罪占总数的32.5%。英国心理学家调查了许多不同类型的家庭后发现，在品德不良的学生中，有58%来自残缺家庭。另外，由于部分农民进城务工，出现了实际上的家庭结构不完整的问题，生活在这样的家庭中的儿童在心理发展上可能也会受到一定影响。有研究表明，父母外出打工的农村留守儿童在人身安全、学习、品行、心理发展等方面都存在不同程度的问题。
1701484541
1701484542
家庭经济条件对学前儿童心理发展具有重要影响。国外学者曾对不同经济条件家庭的儿童智力发展进行过研究，他们按经济条件的好坏，将一批8个月大的婴儿分为两个组进行智力测量，当这些儿童4岁时再进行测量。结果发现，家庭经济条件好的儿童的智商高于家庭经济条件差的儿童，从智商在70以下的儿童的人数来看，家庭经济条件差的高出了家庭经济条件好的儿童的7倍。
1701484543
1701484544
另外，在家庭教育中，家长的儿童价值观、对孩子的期望、家庭教育方式等对儿童心理发展起着重要作用。美国心理学家怀特（B.White）对400名儿童的调查研究发现，父母对1～3岁儿童的教育方式可决定他们一生主要的个性品质。
1701484545
1701484546
（二）幼儿园对学前儿童的心理发展起主导作用
1701484547
1701484548
幼儿园作为有目的、有计划、有系统的影响，是一种特殊的人造社会环境，在影响学前儿童心理发展的各因素中居于主导地位。幼儿园有明确的教育目的与教育内容，对幼儿的影响处于主导地位。幼儿园教育教学的水平越高，对学前儿童心理发展的主导作用越大，就越能促进儿童心理向教育所指导的方面发展。相反，如果教育不当，不仅不能促进儿童心理的正常发展，反而会抑制或摧残儿童心理。
1701484549
[
上一页 ]
[ :1.7014845e+09 ]
[
下一页 ]