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（4）偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形。
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（5）偏好具有同一中心的刺激物多于无同心的刺激物。
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（6）偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。
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关于婴儿注意选择性的两个假说
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一是范兹和吉布森（Fantz，1961；Gibson，1969）提出婴儿对某些具有功能价值意义的刺激，例如三个点构成的“人脸”模型等，有一种先天的偏爱。二是著名的“差异假说”，这一假说认为婴儿倾向于接受那些与其内在认知水平差异不大的刺激，而这种内在认知水平则随着婴儿年龄增长而出现有顺序的变化。
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3.3～6个月婴儿注意的发展
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3～6个月左右的婴儿，在身体运动机能的成熟方面，虽仍受到限制，但已足以提供探索外部世界的进一步可能性。奥尔森（Olson，1981）、费尔德（Field，1976）等的研究可概括如下：
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（1）婴儿头部运动自控能力加强，扫视环境更加容易，双手的触摸和抓取技能更加精细和稳定，从而扩展了获取信息的能力。
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（2）婴儿的视觉注意更加发展，视觉搜索平均时间变短，更加偏好复杂的和有意义的视觉图像。
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（3）婴儿增长了对他来说日益扩展的外部世界的好奇，探索和学习的驱动力活跃。
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（4）对物体的观察和操作能力的发展，提高了注意的质量，如有控制的注意稳定性的提高。
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（5）大量新信息扩大婴儿的知识基础，注意日益为婴儿对世界事物的认识所控制，尤其在社会性事件方面更为明显。
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4.6～12个月婴儿注意的发展
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（1）半岁以后，婴儿觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。此时的婴儿有更长的时间去探索事物和获得更多的新信息的机会，推动他们的学习和记忆的发展。同时，婴儿有更多机会去玩耍和进行社会交往，他们经常处于警觉和积极探索状态。
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（2）婴儿能独立坐、爬行、站立和到12个月开始试图行走，使得婴儿活动的范围和视野明显扩大，注意的对象更加广泛。婴儿运动能力的发展使得他们的注意已不仅集中在视觉方面，而是从更多感觉通道和更多活动方式中表现出来，他们通过抓取、吸吮、倾听、操作和运动等活动更广泛地选择自己注意的对象。
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（3）婴儿注意的选择性受经验的支配。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更加注意。这在社会性方面更加突出，比如，婴儿对母亲特别注意。
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格林贝格（Greenberg，1972）先测验了婴儿对点子和格子图案模式的注意，然后对婴儿进行训练。他把婴儿分成三组。第一组在8～10周时看4×4的格子板。到10～12周时看6×6的格子板。第二组看最复杂的格子板。第三组看灰色（无格子）的板。最后，向3个组的婴儿展示最复杂的（24×24）的格子板时，第三组比其他两组注意这个最复杂的模式的时间少得多。总的来说，8～10周的婴儿偏好8×8的格子板，12周的婴儿偏好24×24的格子板。他由此得出结论：即使在这样幼小的年龄，认知的发展也是可以训练的。换句话说，经验在注意的倾向中已经起作用。
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（二）1～3岁儿童注意的发展
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1岁以后，言语和认知的系列发展促使婴儿注意更进一步发展。这一阶段儿童注意的发展主要有如下特征：
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1.注意的发展与“客体永久性”
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皮亚杰（J.piaget，1896—1980）的认识发展阶段理论，将儿童从出生到1岁半的注意发展分为以下阶段。
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第一阶段（从出生到2个月），婴儿能看着一个客体，但是当客体移出他的视野时，他不去追踪。
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第二阶段（2～4月），客体移动时婴儿能够跟踪，甚至客体到了屏幕后面时，他也继续追踪。他把视线移向屏幕边缘，预期在那里可以看到客体出现。但是，如果一个完全不同的客体从屏幕后面出现，他也毫不在乎。他只是根据客体的运动来辨认一个活动的客体。如果客体不再出现，他表示惊讶（心脏反应有所表示）。由于他根据客体的运动来辨认客体，因此，他把一个先前在移动，后来又停止的客体，看成是两个不同的客体。如果客体恢复原状，他会认为是另外的客体。如果客体向反方向移动，他不去跟踪它，而继续看着右边，希望当它在通常的位置停止时能够抓着它。即使客体处于他的左边而不是右边，他也熟视无睹。
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