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1.无意注意占优势
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3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3～6岁儿童虽然仍以无意注意为主，但与3岁前儿童相比，其无意注意已有了高度发展。其特点具体表现为：
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（1）刺激物的各种物理特性仍然是引起幼儿无意注意的主要原因
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新颖的形象、鲜明的色彩、强大的声音及刺激的突然或显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。比如，电视、电影、幻灯和各种活动的玩具都是容易吸引幼儿无意注意的对象。空中的飞鸟、天上的浮云、夜晚穿梭在白云中时隐时现的月亮，也都因它们的活动多变而吸引着幼儿的注意。随着幼儿经验的丰富和认知能力的发展，能够发现许多新奇事物和事物的新颖性。新颖性是引起幼儿无意注意的重要因素。
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（2）与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因
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随着年龄增长，幼儿的活动范围不断扩大，生活经验也比以前丰富了，逐渐表现出对一些事物有了自己的兴趣和爱好。这时凡是符合幼儿兴趣的事情，都容易引起幼儿的无意注意。
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2.有意注意初步发展
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幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，其发展水平低，而且不稳定，需要在成人的组织和引导下逐步发展。幼儿有意注意的发展表现出以下特点：
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（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限
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有意注意是由脑的高级部位控制的，大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关的动作，主动寻找所需要的信息，同时抑制对不必要的刺激的反应，即抑制分心。额叶在大约7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远未能充分发展。
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（2）幼儿的有意注意受外界环境的影响
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到了3岁，幼儿要进入幼儿园，幼儿园的集体生活要求幼儿要遵守各种行为规则，学会听从成人的语言要求，完成各种任务，对集体承担一定的责任和义务，所有这些都要求幼儿形成和发展有意注意。因此，各种生活制度和行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展的主要因素。
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幼儿的有意注意需要成人帮助和引导。成人的作用在于：第一，帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机，即自觉地有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。第二，用语言组织幼儿的有意注意。成人可以用提问的方式引导幼儿注意的方向，使幼儿有意地去注意某些事物。
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（3）幼儿逐渐学习一些注意方法
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保持有意注意需要克服一定的困难，因此有意注意要有一定的方法。幼儿在成人的教育和培养下，逐渐能够学会一些组织有意注意的方法。如为了注意看书，用手指着；为了避免别人的干扰，把自己的椅子移开等。
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（4）幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
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幼儿有意注意的发展水平比较低，同时受其整个心理水平发展的制约，幼儿的有意注意需要依靠活动来维持。把智力活动与实际操作结合起来，让注意对象成为幼儿的直接行动对象，使幼儿处于积极的活动状态，有利于有意注意的形成和发展。
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二、学前儿童注意品质的发展
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在教育的影响下，学前儿童注意的品质也是随着年龄的增长而不断发展的。它主要表现在注意稳定性的增长，注意范围的扩大，以及注意的分配和注意的转移等品质上亦有所提高。
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（一）注意的范围不断扩大
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注意的范围，又叫注意的广度，是指在单位时间内能清楚地把握对象的数量。数量越大，广度越大。“一目十行”，“眼观六路，耳听八方”，指的都是注意的范围。它是注意的一种重要的品质。
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幼儿注意范围较小，随着年龄的增长，注意范围逐渐扩大。一般认为，由于幼儿眼球跳动的距离比成人短得多，也不善于运用边缘视觉，所以视觉注意的范围也小。在1/20秒的时间内，成人一般能注意到4～6个相互之间没有联系的黑点，而幼儿则只能看到2～4个。
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注意的范围很早受到心理学家的重视并对它进行实验研究。早在1871年耶文斯（W.S.Jevons）就对儿童的注意范围进行了研究。1975年齐（M.T.H.Chi）等研究表明，当要求幼儿注意的点子数增加时，反应时也增加。6岁左右的幼儿当点子是4时，不仅反应时有明显增加，而且错误率上升。
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有人从眼动方面研究了幼儿注意发展特点，同样得到近似的结果。研究者发现随着幼儿年龄增长，眼动扫描更系统化，也比较能注意到事物的细节。1971年文格（L.A.Venger）要求幼儿从一些长短不同的小棍中，找出一根和样本木棍长短相等的小棍。结果是3～4岁幼儿只看了几根小棍后，便取出一根认为与样本长短相等的小棍，就是错了，下次扫描范围也不扩大。4～5岁幼儿扫描范围增大，也比较系统化。6～7岁幼儿，扫描更系统化，并且把注意集中在与样本木棍长短近似的小棍上。
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注意的范围除了有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点以及注意者本人的知识经验。注意对象越集中，排列越有规律，越有内在的意义联系，注意者的知识经验越丰富，注意的范围就越大。
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