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2.领会感知觉规律在学前教育中的运用。
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3.掌握学前儿童观察力的培养方法。
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我们生活在一个丰富多彩的世界里，每个事物都具有一定的特性，包括声音、颜色、气味、湿度、软硬等，那么我们是如何认识并区别它们的呢？原来，我们的认识过程是要依赖于神奇的感知觉的。在学前教育活动中，我们应该巧妙地、科学地利用感知觉进行教学。
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情境案例
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鲍勃·伊登斯一出生即失明，在51岁时复明。后来，他在谈到恢复视力后的经历时说：“我从来没有想到黄色竟是如此的黄！黄色太让我感到惊讶了，难以形容。红色是我最喜欢的颜色。但是，我难以相信这就是红色。天不亮，我就迫不及待地起床，想去看一切我能看见的东西。夜晚，我遥望天空中的星辰和闪烁的光。有一天，我看见一些蜜蜂，它们美极了。我看到一辆卡车流星似地在雨中驶过，在空气中留下一道水雾，太美了！我还看见一片凋零的叶子在空中飘荡，让人难以忘怀。世界上的一切对于我都是那么美！你们能理解吗？”
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点评：我们的世界多么美丽啊！我们无时无刻不在感受着它带给我们的震撼和感动！可是你知道吗？这一切都要得益于我们复杂丰富的感知觉。
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学前心理学 [:1701483876]
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第一课 感知觉概述
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学前心理学 [:1701483877]
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一、感知觉的概念
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客观事物具有一定的属性，人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映就是感觉。感觉是一种最简单的心理现象。在心理学研究中，感觉占有相当重要的地位，它是意识和心理活动的重要依据，是意识对外部世界的直接反映，也是人脑与外部世界的直接联系，割断了这种联系，大脑就无法联系客观存在，意识就无从产生了。
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图4-1 玫瑰花
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但是，任何事物的个别属性都不可能孤立地存在，而是由多种属性有机结合起来构成的整体。如图4-1，这是一朵玫瑰花。那么你是如何知道这是一朵玫瑰花的呢？原来，我们并非孤立地反映它的红色、香味、带刺等特点，而是通过大脑的分析和综合，从整体上同时反映出它是一朵玫瑰花，这就是知觉。
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知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，其实质是回答作用于感官的事物“是什么”的问题。
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感觉和知觉之间存在着不可分割的联系，知觉是在感觉的基础上产生的，它们共属于认识过程的初级阶段。
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一方面，感觉和知觉都是对直接作用于感觉器官的客观事物的属性的反映，没有客观事物的刺激，就不会有感知觉。事物的整体是事物个别属性的有机结合，对事物的知觉也就是反映事物个别属性的感觉在头脑中的综合。通过感觉，我们只知道事物的属性，通过知觉，我们才对事物有一个完整的映象，从而知道它的意义。感觉是知觉的基础，知觉需要各种感觉系统的联合活动。因而，感觉是知觉的基础，没有感觉就不会有知觉；知觉是感觉的深入，感觉越是丰富精细，知觉就越是正确完整。
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另一方面，不存在孤立的感觉和知觉。事物的个别属性离不开整体存在，就如同我们不可能离开花朵去独立地欣赏花的形状和颜色，当我们感受客观事物的个别属性时，其实已经知觉到了事物的整体了。因而离开了知觉的纯粹的、孤立的感觉是不存在的，感觉存在于知觉之中。
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在心理学的研究中，之所以要把感知觉分开来，是为了更加科学地分析说明这是两种心理过程。
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拓展阅读
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感觉剥夺实验
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感觉剥夺是指将志愿者和外界环境刺激高度隔绝的特殊状态。在这种状态下，各种感觉器官接收不到外界的任何刺激信号，经过一段时间之后，就会产生这样或那样的病理心理现象。1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单独待在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉……在实验室连续待了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。这个实验表明：大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上的。只有通过社会化的接触，更多地感受到和外界的联系，人才可能更多地拥有力量，更好地发展。
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图4-2 感觉剥夺实验模拟图
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学前心理学 [:1701483878]