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二、学前儿童观察力的培养及感知规律在教学中的运用
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（一）学前儿童观察力的培养
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人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。视觉是最重要的感觉通道，约有80%左右的信号是通过眼睛这个视觉感受器输送给大脑的。听觉是儿童学习语言（口语）的基础。观察力是构成智力的主要成分之一，也是智力发展的基础，父母和教师应重视幼儿观察力培养。感知觉在学前儿童发展中具有特殊的意义和作用，幼教工作者和幼儿父母应积极地有目的地组织儿童的活动，为婴幼儿创造适宜的环境刺激，丰富他们的生活经验，发展孩子的语言，使得学前儿童感知、观察力不断提高，为孩子记忆思维、想象等高级心理过程发展奠定基础。
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1.明确观察的目的和任务
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观察的效果如何，往往决定于任务是否明确，观察的任务越明确，观察的效果就越完整、清晰。而在观察的目的性不强的情况下，幼儿就会东张西望，不知所措，得不到收获。例如，组织幼儿认识瓶子，先出示各种形状、颜色及花纹等新奇、漂亮的瓶子，吸引幼儿用眼睛去看看，欣赏一下；其次让幼儿用手摸摸、拿拿感觉瓶子的温度、轻重等；再用小棒敲打瓶子，让幼儿听听发出的不同声音，进一步了解瓶子的不同材料；最后让幼儿闻闻瓶子里东西的味道。整个活动过程中，要把观察的目的一步一步呈现出来，让幼儿学会多种感官参与，达到观察的效果。
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2.激发幼儿观察的兴趣
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“兴趣是最好的老师。”儿童有了兴趣，观察才能被更好地激发，而且幼儿天生就有强烈的好奇心。为了激发幼儿的观察兴趣，应尽可能给他们创造丰富多彩的环境，为他们提供生动有趣的观察条件，把握时机，正确引导幼儿去观察，去发现。
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3.教给幼儿观察的方法
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孩子并不是天生善于观察的，幼儿的观察条理性差，所以，教会幼儿观察的方法，让幼儿学会有目的地、自主全面地、细致地观察事物的能力是很有必要的。
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（1）比较法
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比较法是指对两个或两个以上的事物或现象比较他们的不同点和相同点，让幼儿进行分析、比较、判断、思考，从而正确细致、完整认识事物。这种方法实际通过思维来观察，有助于发展幼儿的观察力和思维能力。
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（2）顺序法
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顺序法是指按一定的顺序来进行观察。有从远到近、从整体到局部、从局部到整体、从上到下、从明显特征到不明显特征等顺序。
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（二）感知规律在教学中的运用
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观察力是科学研究、创造发明的基础，是儿童全方面发展的重要条件。所以在幼儿教育中，为了提高感知效果，就需要运用直观教学手段。根据感受性发展规律及感知觉的基本特性，正确运用直观性原则，可以激发幼儿的学习兴趣和热情，使幼儿教育更加具有动态性与生成性。
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教学过程中，通常采用以下几种直观形式。
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1.实物直观
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实物直观就是通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。这种直观形式的优点是生动、形象、逼真。
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2.教具直观
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教具直观也叫模像直观，指通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段模拟实物的形象而提供感性材料。这种直观形式的优点是，可以人为地突出事物的重点与本质，操作方便，不受时间、空间限制。不过模像毕竟与实物不完全相同，低年级学生有时难将模像与真正的实物对象相联系而产生误解。因而，使用模像直观时要注意保持各种对象大小之间的正确比例，最好和实物直观结合起来进行。
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3.言语直观
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言语直观是通过语言（书面和口头）的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解。这种直观形式的优点是灵活、经济、方便。不过言语直观所反映的事物形象在完整性、鲜明性、准确性方面不如直接感知。
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三种直观教学形式各具特色，既有优点，也有不足，三者相互配合使用，才能收到良好的效果。研究表明，缺乏语言指导的实物直观和教具直观，往往使儿童不能全面观察而只注意他们感兴趣的次要部分，忽略事物的主要部分，难以形成正确、全面的表象。在言语直观中，如果语言描述缺乏有关形象的支持，也难以帮助儿童理解知识。
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练习与思考
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1.名词解释：感觉 知觉 感觉阈限
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