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（1）水平化
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水平化是指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形小的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形中的具体细节。
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（2）尖锐化
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尖锐化是在记忆中与水平化过程伴随而行的。它是指在记忆中，人们往往强调知觉图形的某些特征而忽视其他具体细节的过程。在有些心理学家看来，人类记忆的特征之一，就是客体中最明显的特征在再现过程中往往被夸大了。
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（3）常态化
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常态化是指人们在记忆中往往根据自己已有的记忆痕迹对知觉图形加以修改，即一般会趋向于按照自己认为它似乎应该是什么样子来加以修改的。
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尽管这些样本图形并不清楚地表示某一物体，但被试都看到他们与自己所熟悉的物体的相似之处。因此，被记住的东西并不始终是学习知觉到的东西，而常常是比原来图形更好的完形。我们每个人总是以自己的观点和态度来记忆材料的。例如，巴特利特（Bartlett，1922）在实验中让第1个人看一张图（图5-3中的0），然后要他默画出来（图5-3中的1）给第2个人看，再让第2个人默画出来（图5-3中的2）给第3个人看……依此类推，到最后第18个人画出第18幅图（图5-3中的18）为止。结果，图形从一只枭鸟变成了一只猫，与原图已经大相径庭。可见记忆图形在质的方面起了显著的变化。
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图5-3 巴特利特的实验
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（二）遗忘
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遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或者表现为错误的再认或回忆。遗忘在记忆的不同阶段都存在。遗忘受学习中的干扰、记忆材料的性质和数量、个体的心理状态以及学习程度和学习方式等因素的影响。遗忘和保持是一个过程的两个方面，两者并不完全是记忆好与坏的划分依据。
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1.遗忘的进程
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遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。这是艾滨浩斯首先发现的，他用遗忘曲线来表示这种遗忘的进程。这条曲线一般称为艾滨浩斯遗忘曲线，也称艾滨浩斯保持曲线（见图5-1）。该曲线表明了遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。遗忘曲线表明，遗忘的进程是“先快后慢”。
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2.遗忘的原因
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关于遗忘产生的原因，有很多不同的解释。每一种理论都能解释遗忘的部分现象但却不能解释所有的遗忘现象。
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衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。从信息加工心理学的观点来看，记忆痕迹是指记忆的编码。记忆痕迹随时间的推移而消失的假说接近于常识，因为某些物理的痕迹或化学的痕迹也是随着时间的推移而衰退的。
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干扰理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故，一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰理论最明显的证据是前摄抑制和后摄抑制。先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用，叫前摄抑制；后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用，叫后摄抑制。
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提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。提取失败可能是失去了线索或线索错误所致。这种遗忘理论认为遗忘只是暂时的，就像把物品放错了地方怎么也找不到一样。
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压抑理论认为，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。这种理论也叫动机性遗忘理论。遗忘是因为我们不想记住，所以将一些可怕、痛苦、太有损于自我的记忆推出意识之外。如果消除了压抑的原因，消除了记忆与消极情绪的联系，那么遗忘也就能克服了。
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遗忘的重要原因在于识记后缺乏巩固复习。为了减少遗忘，要根据遗忘的进程，合理地安排复习。例如，及时复习、合理分配复习的时间、把回忆与反复阅读相结合以及采取多样化的、多种感官参与的复习方法等都可以有效地阻止遗忘。
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想一想
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你还知道哪些新的记忆理论？
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学前心理学 [:1701483891]
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第二课 学前儿童的记忆发展
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学前心理学 [:1701483892]
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一、学前儿童记忆的特点