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二、学前儿童记忆的发展
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通过对学前儿童记忆发展特点的分析，学前儿童记忆发展的趋势如下。
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（一）识记方式的发展
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从识记方式来看，学前儿童无意识记的效果随着年龄的增长而不断提高，有意识记逐渐发展；机械识记和意义识记作为识记的基本方法，在整个学前期，其效果都随着年龄的增长而有所提高。
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（二）记忆保持的变化
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1.记忆保持时间的延长
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在本单元涉及记忆分类时提到，根据信息加工的观点，按信息的编码、存储和提取的方式不同，以及信息存储的时间长短的不同，可以将记忆分作感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。
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当学前儿童的注意力随着年龄的增长而不断提高时，记忆策略也随之不断发展。记忆策略的使用增加了学前儿童将短时记忆中保存的信息转化成长时记忆的可能性。对于学前儿童而言，短时记忆出现得早，长时记忆出现得晚。
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一般而言，学前儿童的识记内容在头脑中保存时间的长短主要受以下几种因素的影响：对识记对象的感知程度，感知得越清楚、越仔细、越完整，在头脑中保持时间就越长；识记对象的特点，引起学前儿童兴趣的、形象生动鲜明的事物在头脑中保存的时间相对会长；情绪状态，积极的情绪状态或能引起学前儿童积极情绪体验的事物识记保持的时间越长；知识经验和对事物的理解程度，知识经验越丰富，越有助于学前儿童对事物的理解，而理解较深的事物记的时间就越长。
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2.记忆容量的增加
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短时记忆是记忆的一个重要的成分。信息在短时记忆中保存的时间不长，而且短时记忆的容量相当有限，一般约为7±2个组块。即，如不作任何复习，人对感知的信息只能记住5～9个之间没有联系的单位。短时记忆的容量实际上取决于组块的大小。组块是短时记忆信息加工的单位，它可以是字母、单词、句子、成语、图示甚至更大的单位。
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随着学前儿童信息加工能力的增强和知识经验的积累，每一个信息单位包含的内容越来越多，记忆的容量会逐渐增加。
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3.记忆内容的变化
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根据记忆的内容，可以把记忆分成形象记忆、情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆四种。学前儿童记忆内容随着年龄增长而变化。
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从学前儿童这四种记忆发生发展的顺序来看，最早出现的是运动记忆，然后是情绪记忆，再后是形象记忆，最晚出现的是逻辑记忆。在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位。学前儿童这几种记忆的发展，并不是用一种记忆简单代替另一种记忆，而是一个相当复杂的相互作用的过程。例如，1岁前的形象记忆和动作记忆、情绪记忆紧密联系。
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儿童最早的记忆是运动记忆，在出生后2周左右出现。学前儿童身体动作的发展和运动记忆密切相关。在出生后6个月左右情绪记忆出现。年幼的儿童很容易记住那些富有情绪色彩（愉快或不愉快）的事情。大多数成年人能回忆的四五岁的往事，往往是那些带有情绪色彩的事情。儿童听儿歌或童话故事时往往容易记住最有感情的那些句子，而且保持的特别长久。形象记忆大约出现在6～12个月左右，比如，婴儿能分辨出母亲和其他人，认识熟悉的玩具等，都是形象记忆的表现。最晚的是逻辑记忆，在1岁左右出现。这与学前儿童语言中枢的发展密切相连。
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（三）记忆提取方式的发展
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胎儿及新生儿的记忆，从其再现形式看都属于“再认”。婴儿期的记忆仍主要是再认形式，明显的再认出现在6个月左右。这时，儿童开始“认生”。只愿意亲近妈妈及经常接触的人，当陌生人走近时反而会感到不安。
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婴儿末期，回忆的形式开始萌芽，1～2岁时逐渐出现。再认先于回忆发生，是因为二者的活动机制不同。再认依靠的是感知，回忆依靠的是表象。感知是儿童自出生以后就已经具有或开始发展的，感知刺激可以立即引起记忆痕迹的恢复；而表象则在1.5～2岁才开始形成，并且需要儿童在头脑中进行搜索。随着语言能力的发展与表象的形成，1～2岁学前儿童记忆的发展主要表现为回忆的发展，即具备了有意识地回忆以往事件的能力。
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第三课 学前儿童记忆的培养
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怎样培养学前儿童的记忆，是家长和教师普遍关注的问题。记忆力是智力发展水平的一个重要标准。针对学前儿童的身心发展特点，培养学前儿童记忆时应遵循客观性原则、发展性原则和教育性原则等原则。人们的记忆存在着极大的个体差异，主要体现在记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性和记忆的准备性四个方面的品质上。培养学前儿童的记忆，主要在于培养记忆的品质。
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一、记忆敏捷性的培养
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想一想
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记忆训练主要可借用哪些理论？
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