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5.设计一些直观教具，训练学前儿童的记忆力。
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6.设计几个增强学前儿童记忆的游戏。
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学前心理学 第六单元 学前儿童的想象
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学习目标
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1.理解并掌握想象的概念及分类。
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2.了解学前儿童想象发展的基本特点。
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3.初步学会运用儿童想象发展的基本理论知识分析有关学前儿童想象发展的活动及促进学前儿童想象发展的策略。
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意大利儿童教育家蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952）说：幼儿期是想象非常活跃的时期。儿童的想象丰富、新奇，幼小的儿童有一半时间生活在自己的想象世界中。他们没有定势，不墨守成规，不怕别人议论，他们更热衷探索新奇的事物，他们的整个生活都渗透着想象和创造。婴幼儿什么时候开始有了想象？想象有哪些特点？促进学前儿童想象发展有哪些策略？了解这些，我们才能点燃儿童身上创作和想象的星火，使他们的想象结出丰硕的果实。
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情境案例
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马克思在《资本论》中写道：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”
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点评：想象是人的劳动活动和创造活动的一个必要因素，它与感知觉、记忆一样都属于心理过程中的认识过程，是我们认识这个世界，掌握事物发生发展规律，进而改造这个世界的重要环节。想象力也是儿童重要的认识能力之一，更是智力的重要组成部分。
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第一课 想象概述
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一、想象的概念
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（一）想象的定义
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想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
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想象的基本材料是表象。表象就是通过感知觉获得，并保存在大脑中的事物的形象。表象一方面具有形象性，另一方面又具有概括性。它是我们认识这个世界的一个重要环节，是从对事物的感性认识上升到理性认识的桥梁和纽带。表象可以分为记忆表象和想象表象，两者是不同的。记忆表象是过去感知过的事物形象的重现，而想象表象是对过去直接感知过的事物形象经过加工改造而创造的新的形象。这种新形象，可能是现实中已经存在而个人尚未接触过的事物形象，例如，我们没有去过南极，当听到南极科学考察团做有关南极的介绍时，在我们头脑中会形成一幅幅南极风光的画面；也可能是在现实中尚未有过或根本不可能有的、纯属创造的事物形象，例如，《西游记》中的孙悟空、猪八戒，《聊斋志异》中的狐仙鬼怪等。
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想象的新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把它们综合成为新的形象。例如，从猫的表象中，分解出猫头，从警察的表象中分解出身体，然后，把它们结合在一起，形成了黑猫警长的基本形象。又如，鲁迅笔下的阿Q、祥林嫂等形象，就是鲁迅综合某些人物的特点创造出来的。
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（二）想象与客观现实
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想象的形象不是凭空产生的，而是对过去感知得来并通过记忆保持下来的表象，进行加工改造的结果。发明创造如此，艺术创作也是如此。每一首新歌、新曲、每一幅图画及人物的创作，无一不是创作者利用他们过去感知的记忆表象，在头脑中加工改造、重新组成新表象的结果。尽管有些想象表象离奇古怪，甚至荒诞无稽，例如，三头六臂、牛头马面、神鬼妖魔等，但其“原型”仍然来自客观现实，来自人脑对已有表象的加工、改造。
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如果人们对于某类事物从来没有感知过，那么在他的头脑中就不会出现以这类事物做材料的想象。天生的聋人决不能想象出美妙的音乐；天生的盲人决不能想象出五彩缤纷、繁花似锦的春天美景。如鲁迅曾记录一位盲诗人的谈话：“在缅甸遍地是音乐，房里、草里、树上都有昆虫的吟叫，各种声音成为合奏，很神奇，其间时时夹着蛇鸣‘嘶嘶’。”由于这位诗人生而目盲，不认识各种颜色，所以在他的谈话中也就没有颜色的表象来作为想象的材料。所以想象的形象来源于客观现实，同其他心理过程一样，想象也是人脑对客观现实的一种反映。
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二、想象的分类
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