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2.想象的主题不稳定
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幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。比如，在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友正在用积木搭高楼，他就跑过去和小朋友一起玩搭积木游戏。
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3.想象的内容零散，无系统
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由于想象的主题没有预定目的，主题不稳定，幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。幼儿绘画常常有这种情况，在同一幅画面上，会把他感兴趣的东西都画下来：房子、鹿、三角形、雪花、飞机、猫和树。这显然是一串无系统的自由联想。
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4.以想象过程为满足
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幼儿的想象往往不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。一个幼儿常常给小朋友讲故事，乍看起来有声有色，既有动作，又有表情，实际听来毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事者本人津津乐道，听故事的孩子们也津津有味，这种活动经常可以持续半个小时以上。他们都随着这种零乱的情节进行想象并感到满足。幼儿在绘画过程中的想象也是如此，幼儿常常在一张纸上画了一样又画一样，直到把画面填满为止，甚至最后把所画的东西填满黑色，自己口中念念有词，并以此感到极大的满足。幼儿在游戏中的想象更是如此，游戏的特点乃是不要求创造任何成果，只满足于游戏活动的过程，这也是幼儿想象活动的特点。
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5.想象受情绪和兴趣的影响
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幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。比如，在一次“老鹰捉小鸡”的游戏中，幼儿由于同情被捉去的小鸡，产生了这样的想象：“最后又把小鸡救回来了。”
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总之，无意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
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（二）有意想象的萌芽和发展
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幼儿想象虽然以无意想象为主要特征，但有意想象在幼儿期开始萌芽，在教育的影响下，幼儿的有意想象开始发展了。
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第一，有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。例如，有一个四岁多的女孩拿起图画纸说：“我画个小汽车。”于是就画了起来。小汽车画好之后，又说：“我还画小红旗。”小红旗画好了又要画手绢。画着画着，发现直线画弯了，就自言自语：“不像，成了气球了。我就画气球吧！”“圆气球！圆气球！我画个大圆脑袋，画爸爸。”然后在圆脑袋下画个梯形，是身子。“这是爸爸的长胳膊。”于是，在梯形旁边又添上两条横线。从这个孩子的绘画过程来看，不难看出，她的想象基本上还是自由联想，无意性的成分很大。但是她毕竟能够先想后画，而且按照想的去画了。说明她的想象已经开始具有一定的目的。
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第二，想象进一步发展，可以围绕一定的主题进行。有一个五岁多小男孩非常喜欢吃肯德基的汉堡包，于是有一天，他用绘画的形式来表现。画之前男孩说：“我想画一个香辣鸡腿汉堡。”先画了汉堡，在汉堡中间画了一个鸡腿。然后说：“光吃汉堡会渴的，我还要画一杯可乐。”于是，又画了一杯可乐，在可乐里画了许多小圆圈，说：“可乐里有许多气泡泡。”这个孩子的想象基本上是围绕主题进行的，具有明显的有意性和目的性。有意想象在幼儿晚期（大班）表现得更明显（图6-1）。想象活动展开之前，已能确定主题，并且围绕主题进行想象。例如，能预先商定游戏的主题，然后根据主题设想出大致情节，确定游戏规则，进而分配角色，准备游戏材料。游戏中能自觉排除无关事件的干扰，主动克服困难（如材料缺乏等），将主题坚持到底。
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图6-1 幼儿晚期绘画作品
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学前心理学 [:1701483906]
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二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展
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（一）学前儿童再造想象的发展
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1.幼儿再造想象的特点
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儿童最初的想象和记忆的差别很小，谈不上创造性。最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。幼儿再造想象的主要特点如下。
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想一想
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学前儿童创造想象与好奇心的关系？
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（1）幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述、刺激物或实际动作
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幼儿在听故事时，他的想象随着成人的讲述而展开。如果讲述时加上直观的图像，幼儿的想象会进行得更好。但是，如果单纯看图像，缺乏语言描述或提示，幼儿的再造想象则不能充分展开。在游戏中，幼儿的想象往往也是根据成人的言语描述来进行。这一点，在幼儿初期更显得突出。如较小的幼儿抱着一个娃娃，可能完全不进行想象，只是静静地坐着，当老师走过来，说“娃娃要睡觉了。咱们抱娃娃睡觉吧！”或者说“娃娃要出去玩了吧？”这时，幼儿的想象才活跃起来。稍大的幼儿，想象的内容虽然比较复杂些，但仍然常常是根据老师的言语描述进行。
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在幼儿初期，幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。他们常常无目的地摆弄物体，改变着它的形状，当改变了的形状正巧比较符合儿童头脑中的某种表象时，儿童才能把它想象成某种物体。由于这种想象的形象与头脑中保存的有关物体的“原型”形象相差不多，所以很难具有新异性、独特性。幼儿在游戏中之所以比较容易进行想象，原因之一就是游戏有玩具，游戏中不断地进行实际行动。玩具是直观的物体，它反映在幼儿头脑中是现成的形象，想象能够根据这些形象进行。幼儿常常喜欢拿着一根木棍玩，就是因为用木棍可以进行各种动作，同时也容易引起各种表象。在泥工活动中，泥是比较容易捏成各种形象的，也可以使幼儿头脑中获得各种表象。