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图6-2 荡秋千
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三、学前儿童的想象与现实
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想象常常脱离现实或者与现实相混淆，这是幼儿想象的一个突出特点。
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（一）想象脱离现实
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幼儿想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性。幼儿非常喜欢听童话故事，就是因为童话中有许多夸张的成分。
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儿童自己讲述事情，也喜欢用夸张的说法。幼儿想象的夸张性在绘画活动中也能表现出来（图6-3）。画小姐姐，尤其突出小辫子。画老奶奶，突出老奶奶的牙齿。画小朋友吃大西瓜，把西瓜画得有3个小朋友那么大！
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图6-3 （采自中国少儿艺教网）
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幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反映。首先，由于认知水平尚处于感性认识占优势的阶段，因此往往抓不住事物的本质。比如，幼儿的绘画有很大的夸张性，但这种夸张与漫画艺术的夸张有质的不同。漫画的夸张是在抓住事物本质的基础上的夸张，往往具有深刻的意义。幼儿的夸张往往显得可笑，因为没有抓住事物的本质和主要特征，他们在绘画中表现出来的往往是在感知过程中给他们留下了深刻印象的事物。如人的一双会动的、富有表情的眼睛；每天穿脱衣服都要触及的扣子等。其次，是情绪对想象过程的影响。幼儿的一个显著心理特点是情绪性强。他感兴趣的东西、他希望的东西，往往在其意识中占据主要地位。对蝴蝶有兴趣，画面上就会留给它以中心位置；希望自己家的东西比别人强，就拼命地去夸大，甚至自己有时也信以为真。
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（二）想象与现实相混淆
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幼儿的想象，一方面常常脱离现实；另一方面又常与现实相混淆。
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幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。把想象当作现实的情况在小班比较多。为什么会出现想象与现实相混淆的情况？这和幼儿感知分化发展不足有关。因为感知的分化不足，幼儿往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。例如，小班幼儿在看木偶剧时，看到大老虎出场会感到害怕，而中大班的幼儿则认识到这与真实的老虎不同，是假的，并不感到害怕。同时，儿童想象与现实相混淆是由于幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象相混淆。有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以至于变成似乎是记忆中的事情了。中班和大班幼儿想象与现实混淆的情况已经减少。
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整个幼儿时期，幼儿的想象是以无意想象为主，有意想象开始发展；以再造想象为主，创造想象开始发展。同时想象还会和现实混淆。幼儿想象活跃，富于幻想，而且很大胆。因此，有人认为幼儿时期是想象发展最快时期，甚至比成人更善于想象，这是不正确的。因为想象水平直接取决于表象的数量和质量以及分析综合能力的发展程度。而幼儿的知识经验和语言水平都远不如成人，且表现的丰富性和准确性都差，思维发展水平也不如成人，所以幼儿想象的有意性、协调性、丰富性和创造性都不会超过成人。但是，幼儿期是儿童想象非常活跃的时期，应该重视发展幼儿想象，这是促进他们智力发展的一个重要方面。
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第三课 学前儿童想象的培养
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一、丰富幼儿的感性经验
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想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生也是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖，想象发展的水平如何，取决于原有的记忆表象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的多少。
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（一）通过日常生活广泛地接触社会
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要扩大和积累表象，就必须广泛地接触社会，同时还应注意观察的方法，使幼儿尽可能多地感知各种事物。比如，让幼儿经常到大自然中去观察自然环境，认识各种植物和庄稼；经常带幼儿去动物园、博物馆，使幼儿尽可能多地认识前所未知的东西，这对于他们开阔视野、丰富表象都有着其他途径无法替代的作用。
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（二）通过幻灯、图片及电视、科教电影、文学作品等媒介丰富幼儿的表象
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大量的文学作品既给幼儿美的享受，同时也是他们获取知识、建立表象的重要途径。许多童话，如白雪公主、孙悟空等，都为幼儿提供了生动、鲜活的表象。
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从以上途径获取的信息，不论是视觉的，还是听觉的、触觉的，都极易在幼儿的大脑中形成有关的表象。这些表象的储备不仅对再造想象，而且对创造想象的形成都是必不可少的重要条件。
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