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1.单一整体观到多元结构观变化
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加德纳的八大智能
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1.数理逻辑智能：计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学演算的能力（科学家、数学家、会计、电脑程序设计师）。
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2.视觉空间智能：利用三维空间的方式进行思维的能力（雕塑家、画家、建筑师、航海家、飞行员）。
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3.身体运动智能：巧妙操纵物体和调整身体的技能（运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人）。
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4.自然观察者智能：善于观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力（农夫、植物学家、生态学家、庭院设计师）。
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5.音乐智能：敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力（作曲家、指挥、音乐评论家、调音师、善于领悟音乐的听众）。
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6.语言智能：用言语思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力（作家、记者、播音员、演说家）。
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7.人际关系智能：有效地理解别人和与人交往的能力（教师、社会工作者、演员、政治家）。
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8.自我认识智能：关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己的人生（哲学家、心理学家）。
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瑟斯顿首先对智力的单一整体结构进行了质疑，并提出了智力是由多种不同的智慧能力组成的思想。加德纳认为，智力的基本结构是多元的，不是一种能力而是一组能力，除在传统的智力理论中常见的语言智力和数理逻辑智力外，还有空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力等8种智力。这组能力中的各个能力不是以整合的形式而是以相对独立的形式存在，并与特定的认知领域或知识范畴相联系。后者更可以看做是加德纳赋予智力的“多元性”的新意所在，加德纳的多元智力理论对学前儿童教育领域的影响巨大。斯腾伯格也把成功智力看做是一组综合能力，是分析性智力、创造性智力和实践性智力三者间的均衡。可以说，主张智力是一个多元而不是单一整体的结构已经获普遍认同。
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2.从智力结构观到智力过程观的变化
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过去人们曾普遍认为智力是与生俱来并永不改变的，它是以固定和预定的模式发展的，经验对智力发展中的智商不发生任何可测量的效应。皮亚杰率先对这种先天的、静态的智力观提出了质疑。他认为智力不是一个可以进行定量评估的静态实体，相反，它是一个不断发展、变化的过程，即智力的本质是一个包含同化与顺应、平衡—不平衡—平衡的动态过程。后来者更是强调了文化特别是教育对于智力发展的可能性，坚持智力发展的动态观。加德纳也是一样，他不但强调智力的多元性，而且还重视智力的信息加工方式，即智力对于特定文化创造出来的符号系统的敏感性，这些符号系统是捕捉、表达、传播信息的重要形式。
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传统的婴儿智力测验分数对未来发展真的有预示作用吗？
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贝利1949年曾经进行了一项从婴儿追踪到18岁的纵向研究，测量婴儿时期智商分数和历年长大的智力分数相关性，结果发现，传统测验量表中婴儿的智力分数与以后的智力分数无相关。于是部分学者们认为可能婴儿期的智能对以后的发展不存在预示作用。然而，这样的结论让人困惑。这种结论似乎与心理发展进化理论相违背。看来问题出在我们应该用什么去衡量婴儿的智能上。
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信息加工观点为婴儿智力评定提供了新的图景，他们把“注意”作为智力关键因素。婴儿的“习惯化”与“新异反应”行为是“注意”的两个明显标志。研究显示，①习惯化反应：对熟悉刺激的兴趣下降。②新异反应：对新刺激的兴趣增加。这两项指标的测量分能很好预示2～12岁的智力分数。由此可见，智力仍然存在一定程度的稳定性，而注意的两个标志仅是智力的一项核心内容。其他的、对未来发展有影响的核心经验项目仍然在探索中。（参考孟昭兰《婴儿心理学》第257～258页）
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正因为如此，不同智力因素成熟的时间不同。如有的研究指出，儿童的感知能力最早达到成熟水平，12岁已达成人的80%，空间推理次之，数学和语言能力16～18岁才达到成人的80%，其中语言流畅性发展最晚。各种智力因素下降或衰退的年龄也不相同。有研究指出，在非语言测验中，如人的反应时，到30岁以后已有所衰退。但在语言测验中，智力水平还可以提高。职业也会影响智力衰退年龄的差异。有的研究指出，非技术人员18岁以后智力下降，而技术人员则还可能上升。一般认为，16～18岁以后智力发展趋向缓慢。
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3.从强调智力的先天成熟到主张智力的后天可习得性的发展变化
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我们变得越来越聪明了吗？
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随着历史的前进，人类的智力会不会发生变化呢？弗林收集了历史上大量的智力测验数据资料，经过系统研究发现，自智力测验发端以来，智力测验平均成绩在不断上升。这种趋势称为弗林效应。从1940年开始，智力测验的平均成绩以每年3个百分点的速度递增，这意味着，现在智力测验成绩为100，其智力水平大约相当于20年前的106。而且群体智力测验平均成绩上升的速度有加快的趋势。有研究表明，1972至1982年，荷兰19岁青少年的平均智力测验成绩提高了8个百分点。
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卡特尔智力发展理论提出智力与后天经验和文化的关系。为了精确描述各种智力成分发展的特点，卡特尔（Cattell，1965）与霍恩（Horn，1976）利用传统智力理论中的多因素分析方法，从瑟斯顿的七个基本智力因素中又分析出两种性质的智力，根据其与生理、文化教育的关系，卡特尔将其称之为晶体智力与流体智力。所谓晶体智力（Crystallized intelligence）是指需要经过教育培养，通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、数学知识等；流体智力（Fluid intelligence）则是以神经生理为基础，随着神经系统的成熟而提高，随着神经系统的衰退而减弱，相对地不受教育与文化影响的智力，如知觉速度、机械记忆、图形识别等。晶体智力的测验是依据关于词汇、一般知识以及社会情景适应等问题来进行的，可以用一般智力测验和成就测验来测量。流体智力的测量则极力控制教育训练和文化因素的影响，卡特尔用文化公平测验来测量。卡特尔和霍恩通过研究发现：在个体生命全程中，晶体智力与流体智力经历着不同的发展过程：青少年期以前，两种智力都随年龄增长而不断提高；青少年期以后，特别是在成年阶段，流体智力缓慢下降，而晶体智力却逐步上升。
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想一想
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现在都有哪些学前儿童智力测试工具？
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