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一、学前儿童思维发展的一般规律
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学前儿童思维的规律性变化，使得其思维方式呈现出三种不同的形态，即直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。学前早期以直觉行动思维为主；学前中期以具体形象思维为主；学前末期开始出现抽象逻辑思维的萌芽。
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学前儿童思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。
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（一）直觉行动思维
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直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了某种固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。例如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具（如图7-1所示），下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。
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图7-1
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1.产生
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直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
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儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。例如，儿童通过拉床单去拿皮球。也就是说，这种概括性的动作已成为儿童解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。儿童有了这种能力，我们就称其有了直觉行动水平的思维。
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2.特点
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直觉行动性是学前儿童思维的基本特征，也是直觉行动思维的重要特征。
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（1）直观性与行动性
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儿童的思维与他的感知和动作密不可分，他不可能在动作之外思考，是在行动中利用动作进行思考，也就是说，儿童思考和解决问题的行为还没有分开来，因此，他不可能预见、计划自己的行动。儿童的思想只能在活动中展开，他们不是先想好了再行动，而是边做边想。
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（2）出现了初步的间接性和概括性
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直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。
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虽然直觉行动思维具有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。因此，它只能是一种“行动的思维”、“手的思维”。
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（二）具体形象思维
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具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
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1.产生
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具体形象思维是在直觉行动思维之中孕育出来并逐渐分化的。
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随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。
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相关链接
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学前儿童大脑两半球功能的发展
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在学前期，儿童的大脑两半球开始显示不同的作用——左半球和右半球开始执行不同的功能。一般说来，左半球处理的信息是关于每一个条目本身的内容；右半球处理的信息是关于各个条目之间的关系或联系。这种功能之间的区别是相当明显的，举例如下。