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2.特点
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直觉行动性是学前儿童思维的基本特征，也是直觉行动思维的重要特征。
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（1）直观性与行动性
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儿童的思维与他的感知和动作密不可分，他不可能在动作之外思考，是在行动中利用动作进行思考，也就是说，儿童思考和解决问题的行为还没有分开来，因此，他不可能预见、计划自己的行动。儿童的思想只能在活动中展开，他们不是先想好了再行动，而是边做边想。
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（2）出现了初步的间接性和概括性
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直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。
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虽然直觉行动思维具有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。因此，它只能是一种“行动的思维”、“手的思维”。
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（二）具体形象思维
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具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
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1.产生
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具体形象思维是在直觉行动思维之中孕育出来并逐渐分化的。
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随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。
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相关链接
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学前儿童大脑两半球功能的发展
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在学前期，儿童的大脑两半球开始显示不同的作用——左半球和右半球开始执行不同的功能。一般说来，左半球处理的信息是关于每一个条目本身的内容；右半球处理的信息是关于各个条目之间的关系或联系。这种功能之间的区别是相当明显的，举例如下。
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例一，关于视觉方面。
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让儿童观察一张很简单的画。如果你要求他们把画一点一点地描下来（强调条目），则把画放在右侧视觉区则做得更快、更正确；但如果你要求他们把此画同另一幅画比较（强调模型），则把两幅画都放在左侧视觉区做得更好。
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例二，关于听觉方面。
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让儿童把一个听筒放在耳朵上，然后播放不同的声音，如果播放的是一列数字（强调条目），右耳的功能更好些；但如果播放的是一首乐曲（强调模型），则左耳的功能更好些。
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例三，关于触觉方面。
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给学前儿童一个简单的三面体，如木制积木，放在一个袋子里，不让他们看，而让他们摸。一般说来，儿童感觉出它的完全的形状（强调模型），通过左手更容易些；但如果数这个积木有多少个角（强调条目），通过右手更容易。
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以上实验充分说明大脑两半球的分工在学前期儿童已经很明显，而且说明了对侧支配的问题。
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2.特点
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（1）思维动作的内隐性
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在直觉行动思维中多采用“尝试错误”法，当用这种思维方式解决问题的经验积累多了以后，儿童便不再依靠一次又一次的实际尝试，而开始依靠关于行动条件以及行动方式的表象来进行思维。思维的过程从“外显”转变为“内隐”。
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