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学前儿童大脑两半球功能的发展
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在学前期，儿童的大脑两半球开始显示不同的作用——左半球和右半球开始执行不同的功能。一般说来，左半球处理的信息是关于每一个条目本身的内容；右半球处理的信息是关于各个条目之间的关系或联系。这种功能之间的区别是相当明显的，举例如下。
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例一，关于视觉方面。
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让儿童观察一张很简单的画。如果你要求他们把画一点一点地描下来（强调条目），则把画放在右侧视觉区则做得更快、更正确；但如果你要求他们把此画同另一幅画比较（强调模型），则把两幅画都放在左侧视觉区做得更好。
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例二，关于听觉方面。
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让儿童把一个听筒放在耳朵上，然后播放不同的声音，如果播放的是一列数字（强调条目），右耳的功能更好些；但如果播放的是一首乐曲（强调模型），则左耳的功能更好些。
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例三，关于触觉方面。
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给学前儿童一个简单的三面体，如木制积木，放在一个袋子里，不让他们看，而让他们摸。一般说来，儿童感觉出它的完全的形状（强调模型），通过左手更容易些；但如果数这个积木有多少个角（强调条目），通过右手更容易。
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以上实验充分说明大脑两半球的分工在学前期儿童已经很明显，而且说明了对侧支配的问题。
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2.特点
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（1）思维动作的内隐性
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在直觉行动思维中多采用“尝试错误”法，当用这种思维方式解决问题的经验积累多了以后，儿童便不再依靠一次又一次的实际尝试，而开始依靠关于行动条件以及行动方式的表象来进行思维。思维的过程从“外显”转变为“内隐”。
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（2）具体形象性
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幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。
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幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等等生动的形象。
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幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点：
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①表面性。幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行的。因此，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。
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②绝对性。由于思维的具体性和直观性，使得思维所能把握的往往是事物的静态，而很难把握那种稍纵即逝的动态和中间状态，缺乏相对的观点。
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（3）自我中心性
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所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太可能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
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图7-2 “三山”问题
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皮亚杰设计的“三座山试验”是自我中心思维的一个最典型的例证：先请儿童围绕三座山的模型散步，让他从不同的角度观看模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三座山的照片（拍摄角度各不相同）中选出和自己以及坐在不同位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。结果发现，相当一部分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片（见图7-2）。自我中心的特点还伴随有其他一些表现：
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①不可逆性。即单向性，不能转换思维的角度。例如，问幼儿：“你有姐姐吗？”“有，我姐姐是××。”过了一会儿问她：“××有妹妹吗？”儿童摇头。她只从自己的角度看××是姐姐，而不知从姐姐的角度看，自己是妹妹。由于缺乏逆向思维的能力，使得儿童很难获得物质守恒的概念。不懂得一定量的物体形状改变是可以变回原状的，形状的改变并不影响其量的稳定性。
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