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概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来表示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。
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儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。
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幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点。
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1.以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展
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学前儿童掌握的各种概念中以实物概念为主，在实物概念中，又以掌握具体实物概念为主，即掌握基本概念为主。
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但儿童并不是概念越具体，即概括的水平越低，儿童就越容易掌握。有研究者研究了儿童对不同等级的概念的掌握情况。根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。研究发现：儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。
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以具体形象思维为基本特点的幼儿较难掌握抽象水平更高些的上级概念，这容易理解。但为什么不先掌握最具体最形象的下级概念，而却从基本概念掌握起？主要原因可能有两个方面：
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（1）幼小儿童掌握概念不是通过讲解其定义的方式进行的，而是通过接触、认识它的各种变式（即不同的实例），同时学习标示它的词来逐渐获得该概念的。接触的变式越多，越容易掌握。儿童能接触到的基本概念的变式远远多于下级概念的变式。
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（2）虽然下级概念所包含的信息很具体，形象，儿童可以通过直接感知获得大量与概念有关的信息，但信息量大却会加重认知的负担，使储存变得困难。对事物的概括作用可以相对减轻认知的负担，但概括程度越高也就越抽象，越可能失去那些可以作为儿童理解概念的支柱的形象性信息。对于儿童掌握概念来说，需要在信息的数量和抽象概括水平之间找到一个均衡点，这就是基本的、适当的概括。而基本概念的概括性质和程度是比较适当的：既保留着一定的形象信息（树有高高的树干、绿色的树冠等），又保持着适当的信息量，不至于使认知负担过重，故而儿童优先掌握的是基本概念。
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随着儿童年龄的增长，幼儿晚期，能够掌握一些生活中常见的抽象概念，但儿童对这类概念的掌握也离不开事物的形象和具体活动的支持。事实上，儿童掌握概念的出发点，有时并不是最具体的或基本概念，而是抽象的。
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2.掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难
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每个概念都有一定的内涵和外延。内涵即含义，是指概念所反映的事物的本质特征。例如，“动物”这个概念的内涵（本质特征）就是指一种生物，这种生物有神经、有感觉、能吃食、能运动。概念的外延，则是指概念所反映的具体事物，即适用范围。
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儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。也就是说，儿童有时会说一些词，但不代表其能理解其中的真正含义。
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由于幼儿基本是通过实例的方式来获得概念的，而成人又常常有意无意地从各种实例中选择一些儿童常见的，并对某一概念具有代表意义的“典型实例”重点向儿童介绍，同时与概念的名称（词）相结合。这种做法固然有利于儿童较快地获得概念，但同时也可能起到一种消极的定式作用：使得概念的范围局限于“典型实例”，造成其内涵和外延的不准确。
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从实例入手获得的概念基本上是日常概念，即前科学概念，其内涵与外延难免不准确。只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念，才可能内涵精确，外延适当，而这是幼儿的水平难以达到的。
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为了提高幼儿掌握概念的水平，比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。
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（二）学前儿童理解发展的特点
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理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。理解普遍存在于认识过程中，无论是对事物的知觉，还是对事物内在实质的把握，都离不开理解的参与。
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学前儿童对事物的理解有以下发展趋势。
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1.从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系
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这是从理解的内容上来谈。从儿童对图画和对故事的理解中，我们都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再后理解主要人物或物体之间的关系。
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儿童理解成人讲述的故事，常常也是先理解其中的个别字句、个别情节或者个别行为，以后才理解具体行为产生的原因及后果，最后才能理解整个故事的思想内容。
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2.从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解
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这是从理解的依据上来谈。由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的特点，孩子们常常依靠行动和形象理解事物。如小班儿童在听故事或者学习文艺作品时，常常要靠形象化的语言和图片等辅助才能理解。随着年龄的增长，儿童逐渐能够摆脱对直观形象的依赖，而只靠言语描述来理解。但在有直观形象的条件下，理解的效果更好。例如，一项研究指出：在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的理解水平为2.12，4.5～9.5岁为1.23。可见，直观形象有助于幼儿理解作品。年龄越小，对直观形象的依赖性越大。教师对幼儿进行道德品质的培养与教育，不采用说教的方式，而是将道理寓于故事之中，或让儿童有感性的体验，原因也在此。
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3.从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义
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