1701486898
从实例入手获得的概念基本上是日常概念,即前科学概念,其内涵与外延难免不准确。只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念,才可能内涵精确,外延适当,而这是幼儿的水平难以达到的。
1701486899
1701486900
为了提高幼儿掌握概念的水平,比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型性的实例,同时引导他们总结概括其中的共同特征。
1701486901
1701486902
(二)学前儿童理解发展的特点
1701486903
1701486904
理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。理解普遍存在于认识过程中,无论是对事物的知觉,还是对事物内在实质的把握,都离不开理解的参与。
1701486905
1701486906
学前儿童对事物的理解有以下发展趋势。
1701486907
1701486908
1.从对个别事物的理解,发展到理解事物的关系
1701486909
1701486910
这是从理解的内容上来谈。从儿童对图画和对故事的理解中,我们都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解,起先只理解图画中最突出的个别人物,然后理解人物形象的姿势和位置,再后理解主要人物或物体之间的关系。
1701486911
1701486912
儿童理解成人讲述的故事,常常也是先理解其中的个别字句、个别情节或者个别行为,以后才理解具体行为产生的原因及后果,最后才能理解整个故事的思想内容。
1701486913
1701486914
2.从主要依靠具体形象来理解事物,发展到依靠语言说明来理解
1701486915
1701486916
这是从理解的依据上来谈。由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的特点,孩子们常常依靠行动和形象理解事物。如小班儿童在听故事或者学习文艺作品时,常常要靠形象化的语言和图片等辅助才能理解。随着年龄的增长,儿童逐渐能够摆脱对直观形象的依赖,而只靠言语描述来理解。但在有直观形象的条件下,理解的效果更好。例如,一项研究指出:在教幼儿学习文学作品时,有无插图,效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1,有插图后,3~4.5岁幼儿的理解水平为2.12,4.5~9.5岁为1.23。可见,直观形象有助于幼儿理解作品。年龄越小,对直观形象的依赖性越大。教师对幼儿进行道德品质的培养与教育,不采用说教的方式,而是将道理寓于故事之中,或让儿童有感性的体验,原因也在此。
1701486917
1701486918
3.从对事物作简单、表面的理解,发展到理解事物较复杂、较深刻的含义
1701486919
1701486920
这是从理解的程度上来谈的。幼儿的理解往往很直接、很肤浅,年龄越小越是如此。例如,在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后,问孩子们:“孔融为什么让梨?”不少儿童回答:“因为他小,吃不完大的。”可见他们还不理解让梨这一行为的含义。幼儿对语言中的转义、喻义和反义现象也比较难理解。
1701486921
1701486922
4.从理解与情感密切联系,发展到比较客观的理解
1701486923
1701486924
这是从理解的客观性上来谈的。儿童对事物的情感态度,常常影响他们对事物的理解。这种影响在4岁前尤为突出。因此,儿童对事物的理解常常是不客观的。有位妈妈给儿子出了道加法题:“爸爸打碎了3个杯子,小宝打碎了2个杯子,一共打碎了几个杯子?”孩子听后哭了,他说他没有打碎杯子。这种现象表明,妈妈出算术题时,没有考虑到儿童对事物理解的情绪性。较大的儿童开始能够根据事物的客观逻辑来理解。
1701486925
1701486926
5.从不理解事物的相对关系,发展到逐渐能理解事物的相对关系
1701486927
1701486928
儿童对事物的理解常常是固定的或极端的,不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说,不是有病,就是健康;不是好人,就是坏蛋。幼儿学会了5+2=7后,不经过进一步学习,不知道2+5=7。随着年龄的增长,幼儿逐渐能理解事物的相对关系。
1701486929
1701486930
想一想
1701486931
1701486932
儿童数概念的发展有什么规律?
1701486933
1701486935
第三课 学前儿童思维的培养
1701486936
1701486938
一、学前儿童思维培养原则
1701486939
1701486940
学前儿童时期想象较为丰富,在这一时期儿童的创造性无处不在。在教育生活中,幼儿的想象力和创造力是没有限制的,关键在于育人者如何看待幼儿的创造力,如何正确地加以引导。因此,我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力,坚持思维发展的基本规律和基本原则,使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
1701486941
1701486942
(一)坚持创造性原则
1701486943
1701486944
曾有人这样比喻:孩子是脚,教育(方法)是鞋,教育者是造鞋人。是的,造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下,才能制造出合脚的鞋子。同样,作为教师,只有在充分研究孩子,懂得孩子,了解孩子们需要什么的前提下,才能设计出适合孩子的教育方法。幼儿受其认知发展水平的限制,生活经验较少,他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣,故老师应设计贴近幼儿生活的活动,鼓励幼儿大胆创造。
1701486945
1701486946
拓展阅读
1701486947
[
上一页 ]
[ :1.701486898e+09 ]
[
下一页 ]