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（二）学前儿童理解发展的特点
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理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。理解普遍存在于认识过程中，无论是对事物的知觉，还是对事物内在实质的把握，都离不开理解的参与。
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学前儿童对事物的理解有以下发展趋势。
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1.从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系
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这是从理解的内容上来谈。从儿童对图画和对故事的理解中，我们都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再后理解主要人物或物体之间的关系。
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儿童理解成人讲述的故事，常常也是先理解其中的个别字句、个别情节或者个别行为，以后才理解具体行为产生的原因及后果，最后才能理解整个故事的思想内容。
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2.从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解
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这是从理解的依据上来谈。由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的特点，孩子们常常依靠行动和形象理解事物。如小班儿童在听故事或者学习文艺作品时，常常要靠形象化的语言和图片等辅助才能理解。随着年龄的增长，儿童逐渐能够摆脱对直观形象的依赖，而只靠言语描述来理解。但在有直观形象的条件下，理解的效果更好。例如，一项研究指出：在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的理解水平为2.12，4.5～9.5岁为1.23。可见，直观形象有助于幼儿理解作品。年龄越小，对直观形象的依赖性越大。教师对幼儿进行道德品质的培养与教育，不采用说教的方式，而是将道理寓于故事之中，或让儿童有感性的体验，原因也在此。
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3.从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义
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这是从理解的程度上来谈的。幼儿的理解往往很直接、很肤浅，年龄越小越是如此。例如，在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。”可见他们还不理解让梨这一行为的含义。幼儿对语言中的转义、喻义和反义现象也比较难理解。
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4.从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解
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这是从理解的客观性上来谈的。儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解。这种影响在4岁前尤为突出。因此，儿童对事物的理解常常是不客观的。有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？”孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。这种现象表明，妈妈出算术题时，没有考虑到儿童对事物理解的情绪性。较大的儿童开始能够根据事物的客观逻辑来理解。
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5.从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系
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儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康；不是好人，就是坏蛋。幼儿学会了5＋2＝7后，不经过进一步学习，不知道2＋5＝7。随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解事物的相对关系。
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想一想
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儿童数概念的发展有什么规律？
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第三课 学前儿童思维的培养
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一、学前儿童思维培养原则
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学前儿童时期想象较为丰富，在这一时期儿童的创造性无处不在。在教育生活中，幼儿的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，坚持思维发展的基本规律和基本原则，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
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（一）坚持创造性原则
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曾有人这样比喻：孩子是脚，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下，才能制造出合脚的鞋子。同样，作为教师，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子们需要什么的前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣，故老师应设计贴近幼儿生活的活动，鼓励幼儿大胆创造。
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拓展阅读
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学前儿童创造性思维的培养
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1959年美国心理学家吉尔福特在其著名的“智力结构理论”中提出他对创造力因素的分析，认为创造力是由思维的流畅性、变通性、独创性和明确化等能力组成的。流畅性是指对某一特定问题做出反应时所产生的意见的数量。如问儿童“砖头有什么用途？”“砖头可以用来盖房子、造桥、铺路、砌围墙”，说出的用途越多，表明儿童思维的流畅性越好。变通性是指能产生不同类型的意见和办法来解决问题。与流畅性不同，它注重的是质量而不是数量，即意见、办法的多样性、互异性。变通性好的人能迅速改变思路，提出解决问题的各种可能的办法。比如，对“砖头有什么用途？”回答出“造房、打狗、溺猫、研成粉末做颜料、顶门、镇纸”等用途的人，说明他的变通性较好，也就是说他能够不拘泥于某一种用途类别之中，而表现出较强的灵活性。独创性是指解决问题的办法的新颖性。独创性的答案一般具备三点：新颖性、间接性和机智性。比如，当问到“如果人类全部变成盲人会产生什么后果”时，“走路跌跌撞撞”“没人能够阅读”等回答，只是一些直接的后果，不能体现思维的新颖性，而“以前的盲人将成为领袖”“照明公司和影视公司濒临破产”等回答却具备了新颖性、间接性和机智性。创造力的另一个要素是明确化的能力。捕捉稍纵即逝的灵感、或制定出远景规划中的具体实施步骤等均需要这种能力。
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