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学前儿童时期想象较为丰富，在这一时期儿童的创造性无处不在。在教育生活中，幼儿的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，坚持思维发展的基本规律和基本原则，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
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（一）坚持创造性原则
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曾有人这样比喻：孩子是脚，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下，才能制造出合脚的鞋子。同样，作为教师，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子们需要什么的前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣，故老师应设计贴近幼儿生活的活动，鼓励幼儿大胆创造。
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学前儿童创造性思维的培养
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1959年美国心理学家吉尔福特在其著名的“智力结构理论”中提出他对创造力因素的分析，认为创造力是由思维的流畅性、变通性、独创性和明确化等能力组成的。流畅性是指对某一特定问题做出反应时所产生的意见的数量。如问儿童“砖头有什么用途？”“砖头可以用来盖房子、造桥、铺路、砌围墙”，说出的用途越多，表明儿童思维的流畅性越好。变通性是指能产生不同类型的意见和办法来解决问题。与流畅性不同，它注重的是质量而不是数量，即意见、办法的多样性、互异性。变通性好的人能迅速改变思路，提出解决问题的各种可能的办法。比如，对“砖头有什么用途？”回答出“造房、打狗、溺猫、研成粉末做颜料、顶门、镇纸”等用途的人，说明他的变通性较好，也就是说他能够不拘泥于某一种用途类别之中，而表现出较强的灵活性。独创性是指解决问题的办法的新颖性。独创性的答案一般具备三点：新颖性、间接性和机智性。比如，当问到“如果人类全部变成盲人会产生什么后果”时，“走路跌跌撞撞”“没人能够阅读”等回答，只是一些直接的后果，不能体现思维的新颖性，而“以前的盲人将成为领袖”“照明公司和影视公司濒临破产”等回答却具备了新颖性、间接性和机智性。创造力的另一个要素是明确化的能力。捕捉稍纵即逝的灵感、或制定出远景规划中的具体实施步骤等均需要这种能力。
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少数超常儿童的创造性思维能力在幼年期就明显地表现出来，如大音乐家莫扎特和大数学家高斯，在幼年时就各以其优越的音乐、数学才能获得神童的称誉。但创造力不只是一些儿童的专利，一切学前儿童都或多或少地显示出他们的创造能力。学前儿童的知识经验是有限的，但他们每天都会遇到新情况、新问题，这就迫使他们一方面竭力模仿成人；一方面则求助于创造性思维。研究发现，整个学前期儿童的创造性思维能力都在稳定地向前发展，在入学前达到高峰。学前儿童的主导活动是游戏，他们在家里和幼儿园里都过着轻松的生活，他们的观点、情感、意志的自由表达都受到鼓励和强化，即使错了，大人也不会加以严格纠正，从而导致幼儿头脑中的压力和限制较少，创造性思维更能够得到发展。儿童进入小学后，创造性思维表现就跌落下来，这是由于他们的主导活动变成了学习，学习强调的是必须掌握科学知识，重视逻辑推理的科学思维训练，从而一方面使儿童的思维更具逻辑性和合理性；另一方面则限制了儿童创造性的发展。
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研究表明，富有创造性思维的学前儿童的特点包括：①喜欢用创造性的方式学习。②有惊人的坚持性。③在游戏中表现出不寻常的计划性和组织能力。④富有钻研精神。⑤富于想象。
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培养幼儿的创造性思维能力，首先我们要为幼儿创造出一个轻松、有心理安全感的精神环境，比如经常鼓励儿童的好奇心，容许儿童犯错误，鼓励多样性、首创性和独立性，鼓励幼儿幻想，与有创造性的人接触交流等。然后我们可以通过专门的创造性课程的训练来达到提高幼儿创造性思维的目的。再者，我们可以通过各种活动来发展幼儿的创造性思维能力。比如美术活动、游戏活动等。
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（二）坚持互动性原则
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陈鹤琴先生说：“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”因此，与幼儿共同讨论，培养幼儿的交流能力，要给幼儿留下思考的空间。借助于活动和游戏，将娱乐与教育融为一体，为幼儿提供生动形象的画面，从而使幼儿在亲自感知、自我探索、自我发现和创造交流的过程中，思维能力和语言能力得到进一步的发展。如故事《小猴盖房子》，在幼儿学会讲述之后，让幼儿通过操作，设计自己喜爱的各式各样的房子，并进行相互之间的交流、欣赏。从而在双向互动和多向互动的过程中，更好地促进幼儿对语言的交流与运用，使幼儿在“玩中学，学中玩，学所得”。
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（三）坚持启发性原则
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启发性原则是指在教学中教师要承认儿童是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。老师要善于运用启发性提问在学习过程中设置疑问，鼓励幼儿积极思考。
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想一想
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好奇心与思维培养有什么关系？
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二、学前儿童思维培养措施
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（一）发展幼儿思维能力是开发幼儿智力的核心
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各种智力活动无一不是在思维的参与下得以实现的。有序的信息有利于幼儿吸收、加工、储存与提取，通过同化、顺应促进认知结构的更新和发展。然而在不同的教育条件和环境影响下，每个幼儿的思维水平发展是不一样的，培养幼儿思维能力，开发幼儿的智力，关系到幼儿的成长和对未来社会的适应与作为，关系到社会进步和国家的兴衰。
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首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。没有充分的玩、教具和活动材料，幼儿的活动将不会有效地展开。小班幼儿的游戏和活动水平很大程度上取决于游戏材料和玩具提供的水平。
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其次，为幼儿提供活动和操作的条件与机会。组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的，而且，应该允许幼儿边操作边思考。
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（二）不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养
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思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，决不是主观臆造或凭空虚构的，而是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。只有这样，才能反映事物的本质和内在联系。因此，感性知识越丰富，思维就越深刻。从某种意义上说，感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。因此，教师要针对幼儿思维以具体形象为主向抽象逻辑过渡的特点，有意识、有计划地组织各种活动，发展幼儿的观察力，丰富幼儿的感性知识及其表象，促进幼儿思维能力的发展。
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通过各种活动丰富幼儿的表象。各种事物在头脑中的形象是幼儿思维的基础，因此，要重视幼儿在各种活动中所积累的感性经验，使幼儿在头脑中形成对各种事物的清晰印象。
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幼儿园开展的活动要坚持直观性原则。幼儿的思维特点决定了为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观，要重视玩具、教具的鲜明、形象、生动。
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