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其次，为幼儿提供活动和操作的条件与机会。组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的，而且，应该允许幼儿边操作边思考。
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（二）不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养
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思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，决不是主观臆造或凭空虚构的，而是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。只有这样，才能反映事物的本质和内在联系。因此，感性知识越丰富，思维就越深刻。从某种意义上说，感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。因此，教师要针对幼儿思维以具体形象为主向抽象逻辑过渡的特点，有意识、有计划地组织各种活动，发展幼儿的观察力，丰富幼儿的感性知识及其表象，促进幼儿思维能力的发展。
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通过各种活动丰富幼儿的表象。各种事物在头脑中的形象是幼儿思维的基础，因此，要重视幼儿在各种活动中所积累的感性经验，使幼儿在头脑中形成对各种事物的清晰印象。
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幼儿园开展的活动要坚持直观性原则。幼儿的思维特点决定了为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观，要重视玩具、教具的鲜明、形象、生动。
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（三）帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言，通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维的发展
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幼儿的思维一方面借助具体事物的刺激；另一方面，借助语言来进行，进而形成概念，语言能力与思维能力的发展有着紧密的关系。事实上，思维很多时候会涉及对一些并不是在眼前出现的具体事物的想象，教师和幼儿以及幼儿和幼儿之间，经常通过语言来进行交流、讨论。以听取别人的意见为例，如果要弄清楚别人说话的意思，便要对对方说话的内容进行分析、综合、抽象、概括等.如果幼儿语言能力强，在交流、讨论等过程中，便能够不停地进行思维并掌握有关概念。
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当幼儿遇见不理解的事物时，他就会提出问题。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”巴尔扎克也说：“打开一切科学大门的钥匙，毫无疑问的是问号。”当幼儿提出“是什么”或“为什么”之类的问题时，它不仅仅说明幼儿想知道什么，更重要的是说明幼儿的思维在积极地活动。所以我们应该以积极的态度鼓励幼儿多想、多问，对幼儿的提问“闻问则喜”，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。
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（四）根据幼儿思维过程的特点对进行培养
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根据幼儿时期儿童抽象思维初步萌芽的特点，引导幼儿从形象思维向抽象思维过渡，在发展幼儿形象思维的同时，也要注意培养幼儿的抽象思维。但是抽象思维的发展需要建立在形象思维的基础上。例如，可以和他玩推理游戏，启发幼儿推想某些事情的结果，如“假如没有太阳，世界将会怎么样？”“假如没有消防员，事情将会……”但先要让他对太阳和消防员有丰富而形象的具体概念。
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练习与思考
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1.如何正确理解儿童思维发生的标志？
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2.怎样正确理解学前儿童思维发展的趋势？
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3.皮亚杰关于儿童思维发展的观点有哪些？
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4.谈谈思维的发生对学前儿童心理发展的重要意义。
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学前心理学 第八单元 学前儿童的语言
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学习目标
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1.了解语言的基本概念。
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2.理解并掌握学前儿童语言发展的特点。
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3.掌握并能运用学前儿童语言培养策略。
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情境案例
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爱因斯坦小时候并不活泼，3岁多还不会讲话，父母很担心他是哑巴，曾带他去医院检查。还好小爱因斯坦不是哑巴，可是直到9岁时讲话还不很通畅，每讲一句话都必须经过吃力但认真的思考。《自然医学》杂志报道：加拿大医学工作者在对“威廉斯氏综合征”进行研究时发现，许多天才极有可能是基因排列失常造成的。多伦多儿童医院资深研究员谢勒说：人的基因谱好像一本4万字的图书，基因排列失常就如同图书中一个约20字的句子被颠倒印刷了，而得了这种先天疾病的患者自出生起体内的7号染色体就少了20个基因。这些人虽然有某些方面的障碍极易引起精神方面的疾病，但同时这也可能就是智力突破迅速提升的直接诱因，并因此而产生了天才的艺术家、数学家和科学家。
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点评：在重视儿童语言正常发展的过程中，不要把发展滞后的儿童放弃，也许天才就在你身边。
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