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一直以来，学术界和教育界对学前儿童语言的获得究竟是先天具有还是后天习得的有较大的争论。影响最大的有三个理论：先天论、环境论和相互作用论。
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想一想
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肢体语言有哪些？
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（一）先天论
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先天论者认为，人类习得语言是生理上预先设定好的。这种主张的代表人物是乔姆斯基。乔姆斯基认为，全人类共有一种基本的语言形式，即语法结构。基于语言的这种普遍性，乔姆斯基假定，人类天生就有一种语言获得装置（Language Acquisition Device，LAD），外界输入给婴儿的原始语言材料，通过LAD进行复杂加工构成语法规则，转换成婴儿内在的语法系统。由此可见，乔姆斯基提出的语言发展先天论极其强调先天过程和生物机制，语言习得必然具有某种强的生物基础，否则幼儿不可能如此快速地习得语言。
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乔姆斯基（Noam Chomsky，1928—），美国语言学家，转换—生成语法的创始人。1928年12月7日出生于美国宾夕法尼亚州的费城。1947年，在哈里斯的影响下他开始研究语言学。1951年在宾夕法尼亚大学完成硕士论文《现代希伯来语语素音位学》，1955年又在该校完成博士论文《转换分析》，获得博士学位。从1955年秋开始，他一直在麻省理工学院工作，曾任该校语言学与哲学系主任，并任该校认知科学研究中心主任，为语言学界培养了一批有素养的学者。
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乔姆斯基原来的理论认为，可用两类结构来描述语言：一类是语言的表层结构，由支配单词和短语排列方式的规则构成，这类结构可能随语言而异。一类是语言的深层结构，指的是人类所拥有的先天规则，它构成任何语言系统的基础。语言习得需要某种语言分析机制，乔姆斯基称之为语言习得装置（LAD）。儿童在任何时候听到语言，假设中的脑机制便开始形成某种转换语法，将该语言的表层结构翻译成儿童能理解的深层结构。不过，近一二十年来，乔姆斯基自己的理论也经历了许多变化，但是其关于语言习得的一般理论观点却没有发生实质性的变化。他的理论仍然坚信儿童拥有先天学习语言的能力，但是他对语言习得机制提供了更为详尽的阐述。
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（二）环境论
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盛行于20世纪20～50年代的环境论强调环境和后天的学习对语言的获得有决定性的影响，认为语言是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果。环境论可分为两派：一派是以美国行为主义学派的斯金纳为代表提出的强化理论。他认为，语言像任何其他的行为一样，都是通过操作条件作用获取的。语言是一系列对刺激的反应，语言的获得是刺激——反应——强化的过程。例如，当婴儿发音的时候，养育者就用赞美的目光或言语等反馈来积极强化那些像词汇一样的声音。通过这种强化的方法，婴儿逐渐掌握了某种语言。另一派是以阿尔波特为代表的模仿理论，该理论认为儿童语言的获得只是对成人语言的模仿，是依赖于对一种特殊模式的接触。后来，怀特赫斯特（Whitehurst，1975）等提出了“选择性模仿”的概念，认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。该理论充分肯定了后天的学习对儿童语言发展的重要性，对后来的学前儿童语言发展教育产生了非常重要的影响。
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（三）相互作用论
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20世纪六七十年代以来，以瑞士心理学家皮亚杰为代表的日内瓦学派提出了认知相互作用理论，该理论认为“语言发展必须以最初的认知发展为基础，并通过同化和顺应过程—用熟悉的形式去理解不熟悉的话语（言语理解），用熟悉的结构去创造新的用法（言语产生）—与认知发展整合在一起”。该理论认为儿童语言的获得离不开生理的成熟，又必须有一定的认知基础，离不开认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用，强调认知结构的动态建构过程。持相互作用论观点的学者认为，生理成熟为儿童提供了掌握语言的可能性，认知发展是语言发展的基础，而语言环境对语言发展又起到一个支持性的作用。生物、认知和社会经验在语言的每个组成方面发挥着各自的作用。由此，我们可以看出相互作用论很好地克服了先天论和环境论的不足，克服了他们静止、片面看待语言的发展的观点，但是我们也应该看到相互作用论忽略了社会性因素对儿童语言发展的作用，或者说没有将社会学习语言的因素从认知中区分开来。
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黑猩猩Washoe
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黑猩猩Washoe（雌性黑猩猩，1965年9月—2007年10月30日），全名Washoe Pan satyrus，是第一个学会使用人类语言（即美国手语）的非人类动物。她的出现证明了除人类以外的动物也能掌握人类的语言。但批评者则认为，Washoe的手语是在人类的暗示之下才比划出来的，只是在机械式地重复教师的手势，而从来没有真正发展成为语言技能。1965年9月（据推测），Washoe出生于西非，野外捕捉后被送到美国新墨西哥州（New Mexico）的Holloman航空医学实验室（Holloman Aeromedical Laboratory）。1966年6月21日被R.Allen Gardner和Beatrix T.Gardner博士夫妇领养到他们位于内华达大学里诺校区（University of Nevada，Reno）的家中当做聋哑儿童般交叉抚育，并学习美国手语。Washoe原名Kathy，但Gardner夫妇认为这个名字太拟人化，便根据她当时居住的Washoe省将她改名为Washoe。之后Roger Fouts成为Allen Gardner的研究生，并加入了Washoe计划的研究。1970年，Washoe由Fouts夫妇带到了俄克拉荷马大学（the University of Oklahoma），1980年又被Fouts夫妇带到了中央华盛顿大学（Central Washington University），直到2007年10月30日在中央华盛顿大学的黑猩猩与人类沟通中心（Chimpanzee and Human Communication Institute，简称CHCI）去世，总共活了42年。
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Washoe不但自己学会了美国手语，还教会三只比她年轻的黑猩猩美国手语，如今这三只黑猩猩依然活着。虽然对黑猩猩是否真正懂得人类交流方式的争辩一直存在。但有一件事是可以确定的——Washoe改变了有关动物智能可能性的普遍观点。灵长类动物专家Jane Goodall在研究Roger Fouts时，指出了Roger Fouts所著《近亲》（Next of Kin）一书的重要性，称：“Roger通过他与Washoe以及其家族所进行的会话，开启了黑猩猩认知世界的窗口，使我们的理解能力上升到一个新的层面。”
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学前心理学 [:1701483931]
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第二课 学前儿童语言的发展
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学前心理学 [:1701483932]
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一、学前儿童语言的发生
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（一）学前儿童言语的准备（0～1岁）
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言语发生的准备包括两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。
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1.发音的准备
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卡普兰认为婴儿的发音准备大致经历4个分阶段：
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