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（二）学前儿童语义的发展
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1.对词义的获得
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从部分的、个别的语义向掌握整个的语义特征发展。儿童对词的最初理解是部分的，只是掌握了词的个别的语义，出现了理解词的“泛化”和“窄化”现象。随着年龄的增长，逐渐向掌握词的全面语义发展。
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从一个词的单义向多义发展。儿童最初只能掌握词的本义，不能理解词的转义，随着年龄的增长，儿童对词的理解逐渐由单义向多义发展。
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2.词汇发展的特点
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一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。
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（1）词汇发展的阶段
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第一阶段：婴儿从9个月开始真正理解语言。
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第二阶段：1～1.5岁的婴儿头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。理解和使用新词常出现词义泛化、词义窄化、词义特化现象。
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第三阶段：1.5～2岁是儿童语言发展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键时期。词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。
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第四阶段：2岁～2.5岁半的幼儿词汇迅速增长，对语言的理解力迅速增加，词的泛化、窄化和特化现象明显减少，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。
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（2）词汇数量的增加
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词汇量是儿童语言发展的标志之一。学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。1岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究表明，4～5岁是儿童词汇量增长的活跃期。国外早期的学前儿童词汇量的研究结果是，3岁儿童的词汇量可达100，6岁可达2500～3000。根据朝鲜学前教育大纲的规定，要求5岁儿童的词汇量达到2000～3000。我国近年来的研究表明3～4岁儿童的词汇量为1730，4～5岁为2583，5～6岁为3562，该研究说明，4～6岁是词汇增长的活跃期，4～5岁较3～4岁增长49.3%，而5岁后增长的速度已有所下降，5～6岁比4～5岁增长率为37.9%。
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（3）词类的扩大
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随着年龄的增长，儿童不仅词汇量增多，同时掌握词的种类也不断扩大。儿童先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词；其次是动词；再次是形容词。在实词中，儿童掌握的顺序是名词—动词—形容词。对其他实词如副词、代词、数词掌握较晚。儿童对虚词如连词、分词、助词、语气词等掌握也较晚。在各类词中，儿童使用频率最高的是代词；其次是动词和名词。
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3.对句义的获得
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在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句。儿童在能说出某种句型之前，已能理解这种句子的意义。
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儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：
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（1）事件可能性策略
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儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。例如，对“小明把王医生送到医院里”这个句子，相当多的幼儿认为是小明生病了，王医生送小明去医院。因为在幼儿看来，“小明”显然是个小朋友，在他们的经验中，医生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，医生送他去医院才合情合理。
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（2）词序策略
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儿童往往根据句子中词出现的先后顺序来理解词与词之间的关系。由于儿童经常接触的是主动语态的陈述句，于是他们形成了这样一种理解策略：句子中出现在动词前面的名词是动作的发出者，而其后面的名词则是动作的承受者，名词—动词—名词，即动作者—动作—承受者这样一种理解模式。而当刚开始接触被动语态句时，儿童也习惯于用这种策略（模式）去理解它，结果出现理解错误，如小明被小强碰了一下——小明碰了小强。幼儿理解错误原因是根据词的先后理解句子，这也是幼儿不能理解被动句的原因。幼儿以词出现的顺序来理解其意义的情况在其他句型中也有反映，如把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车大班后上车。
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（3）非语言策略
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幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。比如，李老师被小红背着去教室，他的腿跌伤了——他：小红。幼儿理解错误的原因是根据生活经验理解句子。又如有人发现，给小孩子一些玩具和可放置玩具的物品时，物品的性质和特征如何，直接影响儿童对指示语的反应。如果给他的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是“放左面”“放上面”“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”“放旁边”。前面谈到的事件可能性策略，也可以说是一种非语言策略，儿童是根据自己的经验而不是语言信息（尤其是语法规则）来理解句义的。
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由此，教师应该根据幼儿在词义和句义理解过程中的常见错误进行针对性教育。教师在使用语言时，要注意自己语言的清晰完整。
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