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3.对句义的获得
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在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句。儿童在能说出某种句型之前，已能理解这种句子的意义。
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儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：
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（1）事件可能性策略
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儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。例如，对“小明把王医生送到医院里”这个句子，相当多的幼儿认为是小明生病了，王医生送小明去医院。因为在幼儿看来，“小明”显然是个小朋友，在他们的经验中，医生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，医生送他去医院才合情合理。
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（2）词序策略
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儿童往往根据句子中词出现的先后顺序来理解词与词之间的关系。由于儿童经常接触的是主动语态的陈述句，于是他们形成了这样一种理解策略：句子中出现在动词前面的名词是动作的发出者，而其后面的名词则是动作的承受者，名词—动词—名词，即动作者—动作—承受者这样一种理解模式。而当刚开始接触被动语态句时，儿童也习惯于用这种策略（模式）去理解它，结果出现理解错误，如小明被小强碰了一下——小明碰了小强。幼儿理解错误原因是根据词的先后理解句子，这也是幼儿不能理解被动句的原因。幼儿以词出现的顺序来理解其意义的情况在其他句型中也有反映，如把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车大班后上车。
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（3）非语言策略
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幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。比如，李老师被小红背着去教室，他的腿跌伤了——他：小红。幼儿理解错误的原因是根据生活经验理解句子。又如有人发现，给小孩子一些玩具和可放置玩具的物品时，物品的性质和特征如何，直接影响儿童对指示语的反应。如果给他的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是“放左面”“放上面”“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”“放旁边”。前面谈到的事件可能性策略，也可以说是一种非语言策略，儿童是根据自己的经验而不是语言信息（尤其是语法规则）来理解句义的。
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由此，教师应该根据幼儿在词义和句义理解过程中的常见错误进行针对性教育。教师在使用语言时，要注意自己语言的清晰完整。
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（三）学前儿童口语表达能力的发展
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随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，幼儿的口语表达能力也逐步发展起来。具体表现如下。
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1.从对话语言逐渐过渡到独白语言
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口语可分为对话和独白两种形式。对话是两个人之间进行交谈，独白则是一个人独自向听者讲述。
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儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才能进行。3岁以前，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，儿童与成人的言语交际也正是在这样一种协同活动中进行的。所以儿童的言语基本上都是采取对话的形式，而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。
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到了幼儿期，由于独立性的发展和生活经验的积累，幼儿有一定的表达自己思想的能力。这样，独白言语也就逐渐发展起来了。
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当然，幼儿的独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，尤其在幼儿初期。在良好的教育下，五六岁的幼儿就能比较清楚地、系统地讲述所看到或听到的事情和故事了，有的幼儿甚至能够讲得有声有色、活灵活现。
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2.从情境性语言过渡到连贯性言语
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“情境性语言”就是指2～6岁儿童的语言不能连贯地按一定的逻辑顺序进行，而是想到哪说到哪，还不时地加以手势、表情，甚至有时表现为口吃状态。这种需要听话人根据当时的情境、审察手势和表情，才能“听”懂的语言称为“情境性语言”。“情境性语言”是儿童语言发展中的一个组成部分。它在儿童发音器官还没成熟和语言表达能力还不高时，对儿童与外界的交流起着很大的作用。但是过了4岁以后，儿童随着语言表达能力的提高，家长就应指导孩子逐渐突破“情境性语言”的束缚，努力使孩子的语言连贯起来。情境性语言只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。
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3岁前的儿童只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上都是情境性言语。幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点。虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没有逻辑，让听的人感到很难理解。
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一般来说，随着幼儿年龄的增长，情境性语言的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。整个幼儿期都处于从情境性语言向连贯性语言过渡的时期。六七岁的儿童才能比较连贯地进行叙述，但其发展水平也不是很高。
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3.讲述条理性逐渐提高
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3岁以后的幼儿讲述逐渐具有条理，主要表现为讲述的内容与主题紧密相关，并且层次逐渐清晰。幼小儿童的讲述常常是现象的堆积和罗列，主题不清楚，不突出。随着儿童的成长，其口头表达的逻辑性有所提高。
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儿童讲述的逻辑性反映了思维的逻辑性。研究表明，对幼儿来说，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述的逻辑性的发展，需要专门培养。
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4.逐渐掌握语言表达技巧
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