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（3）非语言策略
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幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。比如，李老师被小红背着去教室，他的腿跌伤了——他：小红。幼儿理解错误的原因是根据生活经验理解句子。又如有人发现，给小孩子一些玩具和可放置玩具的物品时，物品的性质和特征如何，直接影响儿童对指示语的反应。如果给他的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是“放左面”“放上面”“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”“放旁边”。前面谈到的事件可能性策略，也可以说是一种非语言策略，儿童是根据自己的经验而不是语言信息（尤其是语法规则）来理解句义的。
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由此，教师应该根据幼儿在词义和句义理解过程中的常见错误进行针对性教育。教师在使用语言时，要注意自己语言的清晰完整。
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（三）学前儿童口语表达能力的发展
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随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，幼儿的口语表达能力也逐步发展起来。具体表现如下。
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1.从对话语言逐渐过渡到独白语言
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口语可分为对话和独白两种形式。对话是两个人之间进行交谈，独白则是一个人独自向听者讲述。
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儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才能进行。3岁以前，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，儿童与成人的言语交际也正是在这样一种协同活动中进行的。所以儿童的言语基本上都是采取对话的形式，而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。
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到了幼儿期，由于独立性的发展和生活经验的积累，幼儿有一定的表达自己思想的能力。这样，独白言语也就逐渐发展起来了。
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当然，幼儿的独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，尤其在幼儿初期。在良好的教育下，五六岁的幼儿就能比较清楚地、系统地讲述所看到或听到的事情和故事了，有的幼儿甚至能够讲得有声有色、活灵活现。
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2.从情境性语言过渡到连贯性言语
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“情境性语言”就是指2～6岁儿童的语言不能连贯地按一定的逻辑顺序进行，而是想到哪说到哪，还不时地加以手势、表情，甚至有时表现为口吃状态。这种需要听话人根据当时的情境、审察手势和表情，才能“听”懂的语言称为“情境性语言”。“情境性语言”是儿童语言发展中的一个组成部分。它在儿童发音器官还没成熟和语言表达能力还不高时，对儿童与外界的交流起着很大的作用。但是过了4岁以后，儿童随着语言表达能力的提高，家长就应指导孩子逐渐突破“情境性语言”的束缚，努力使孩子的语言连贯起来。情境性语言只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。
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3岁前的儿童只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上都是情境性言语。幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点。虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没有逻辑，让听的人感到很难理解。
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一般来说，随着幼儿年龄的增长，情境性语言的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。整个幼儿期都处于从情境性语言向连贯性语言过渡的时期。六七岁的儿童才能比较连贯地进行叙述，但其发展水平也不是很高。
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3.讲述条理性逐渐提高
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3岁以后的幼儿讲述逐渐具有条理，主要表现为讲述的内容与主题紧密相关，并且层次逐渐清晰。幼小儿童的讲述常常是现象的堆积和罗列，主题不清楚，不突出。随着儿童的成长，其口头表达的逻辑性有所提高。
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儿童讲述的逻辑性反映了思维的逻辑性。研究表明，对幼儿来说，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述的逻辑性的发展，需要专门培养。
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4.逐渐掌握语言表达技巧
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随着年龄的增长和生活经验的丰富，幼儿不仅可以学会清楚而有逻辑地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使语言更为生动形象。
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在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍——口吃，其表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。
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学前儿童的口吃现象常常出现在2～4岁。有几种因素会导致口吃：
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（1）生理原因
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有研究表明：口吃与遗传或某种脑功能障碍有关，也与儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难有关。随着年龄的增长，这种情况会有所缓解。
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（2）心理原因
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即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的，如精神紧张、焦虑、应激。精神因素是引起口吃的主要原因。说话过程是表达思想的过程，从“思想”转换成言语的过程中，可能会因为找不到合适的词汇和更好的表达形式而感到焦急，这都会使儿童处于一种紧张状态，而这种紧张可能造成发音器官的痉挛，出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。
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