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儿童讲述的逻辑性反映了思维的逻辑性。研究表明，对幼儿来说，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述的逻辑性的发展，需要专门培养。
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4.逐渐掌握语言表达技巧
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随着年龄的增长和生活经验的丰富，幼儿不仅可以学会清楚而有逻辑地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使语言更为生动形象。
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在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍——口吃，其表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。
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学前儿童的口吃现象常常出现在2～4岁。有几种因素会导致口吃：
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（1）生理原因
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有研究表明：口吃与遗传或某种脑功能障碍有关，也与儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难有关。随着年龄的增长，这种情况会有所缓解。
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（2）心理原因
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即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的，如精神紧张、焦虑、应激。精神因素是引起口吃的主要原因。说话过程是表达思想的过程，从“思想”转换成言语的过程中，可能会因为找不到合适的词汇和更好的表达形式而感到焦急，这都会使儿童处于一种紧张状态，而这种紧张可能造成发音器官的痉挛，出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。
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（3）生理疾病。生理疾病如儿童脑部感染、头部受伤以及患百日咳、麻疹、流感、猩红热等传染病后也易引起口吃。如果是这类原因引起的口吃家长应该及时就诊，寻求医生的帮助。
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（4）模仿
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幼儿的口吃常有很大的“传染性”。因为他们好奇心强，爱模仿，因班上某个孩子偶尔出现“口吃”会使他们觉得有趣儿、“好玩儿”而加以模仿，最后不自觉地形成习惯。据北京等地医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的历史。
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三、学前儿童阅读能力的发展
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阅读是指看（书报）并领会其内容。幼儿在识字前，已经具备阅读能力。只是他们的阅读材料不是文字材料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。这样的阅读活动，是真正意义的阅读活动的准备期，我们把它称为前阅读能力。幼儿的阅读能力发展，大致经过三个阶段：
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第一阶段是分析阶段。这一阶段的儿童，由于生活经验不足和理解能力限制，他们对图画的理解往往是单个的、局部的，他们对图画内容的表达常常是处在“给事物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么”。
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第二阶段是综合阶段。这一阶段的儿童，在第一阶段的基础上，开始能够把图上的内容经过组织后表达出来。从表达内容看，不再是对事物进行命名，而是能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性。但他们的表达还不连贯，还不能准确而迅速地把看到的内容表达出来。
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第三阶段是分析综合阶段。在第二阶段的基础上，儿童阅读画报时，开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，从而达到把看到并理解了的图画内容向说出的语句准确而迅速地过渡的程度。这一阶段的表达不仅具有情境性，而且具有连贯性，表现为流畅地表达的特征。
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四、学前儿童学习语言的特点
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（一）生活性和情境性
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学前儿童学习语言从婴儿时期开始就不能离开一定的环境，特别是离不开环境中成人的影响，成人尤其是家长在日常生活中的语言是儿童首要学习的内容。幼儿期间学习的语言在幼儿一生中的影响应该说是最持久的。由此，可以理解狼孩之所以首先学会的语言是狼的号叫，是因为她在生长环境中是以狼群为伴的。
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（二）模仿性和创造性
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模仿是婴儿学习的一种特殊方式。婴儿出生后就能看和听，这是人类婴儿的一种先天能力，看和听的经验在婴儿大脑中积累，产生了注意、记忆和知觉，婴儿又通过自身的动作活动，反映他们看到的和听到的，这就是模仿。玛尔左夫和穆尔（Meltzoff和Moore，1997）对新生儿模仿行为的拍摄记录中表明12～21天的新生儿就具有模仿行为，后来的一系列研究表明5～6个月婴儿出现了有意向的模仿，10～12个月的婴儿只对他理解的动作和对它们有意义的动作做出模仿，这种模仿行为在性质上的改变，说明了新生儿早期的模仿反应只是一种不随意的自动化反应，它随着大脑皮质的发展，被以后有意的模仿所取代。婴儿学习语言也主要是通过模仿的方式学习的。随着年龄的增长和生活经验的积累，学前儿童逐渐可以创造地表达自己的语言，但由于知识经验的限制，儿童创造的语言很多不能被成人所理解。
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想一想
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学前儿童语言发展与元音、辅音有什么关系？
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