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1.在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力
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为了使每个学前儿童都能受到良好的语言教育,教师会运用一些集体学习的形式,但是大量的教学练习需要在日常生活中进行。首先教师要训练儿童善于观察周围的一切,无论是日常生活中的事物,还是幼儿园中的每一件事物,都应该鼓励儿童用语言来表述,鼓励他们多说话,让他们在说话过程中可以适当加上自己的心理感受。其次,教师要耐心地倾听他们的表述,并能愉快地与他们交流。在交流的过程中,用正确的语言引导他们,把他们说得不完整的句子补充完整。儿童用得比较合适和好的语言教师应该给予语言鼓励,比如,顶呱呱送给你,你的词语用得好,你的词语用得妙。这不仅训练他们说话的能力,也让孩子享受到说话的快乐。
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2.开展有趣的讲述活动
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幼儿园的讲述活动,是一种有目的、有计划地培养幼儿语言能力的教育活动。这类活动以促进幼儿语言表述行为的发展为主,要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践,帮助幼儿逐步获得独立的构思和表述的语言经验。讲述活动早已成为我国幼儿园语言教育的一种非常重要的教学形式。
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学前儿童特别喜欢听富有儿童生活情趣的故事,根据他们的这个特点,我们一定要考虑他们已有的学习经验,选择一些有教育意义、生动有趣的故事展开讲述活动。
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3.多利用儿歌、绕口令组织语言教学
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儿歌、绕口令都是深受幼儿喜欢的富有韵律的文学作品,因此,教师应多利用儿歌、绕口令组织语言教学,多让幼儿读一些朗朗上口、有韵律趣味的儿歌、绕口令,教师要把握这些内容的重点,教会幼儿逐渐从朗读的过程中去理解,再模仿记忆,加深印象及掌握优美句子的表达。
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拓展阅读
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儿歌
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儿歌(nursery rhyme),是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。儿歌是民歌的一种,全国各地都有。内容多反映儿童的生活情趣,传播生活、生产知识等。歌词多采用比兴手法,词句音韵流畅,易于上口,曲调接近语言音调,节奏轻快,有独唱或对唱,如福建浦城儿歌《月光光》。儿歌中既有民间流传的童谣,也有作家创作的诗歌。
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我国古代称儿歌为童谣或童子谣、孺子歌、小儿语等,《左传》中有“卜偃引童谣”的记载。它原属民间文学,随着社会文明的进步,儿歌才成为儿童文学的重要样式之一。“儿歌”这一名称在我国的正式使用,是“五四”以后歌谣运动大发展时期。儿歌一般比较短小,句式多样,富有变化,节奏鲜明,朗朗上口,易念易记易传。表现手法有拟人、反复、重叠、对答、排叙、比喻、夸张、联想等,其中运用较多的是拟人。
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4.看图编讲故事或续编故事,增强儿童语言的综合能力
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儿童的语言能力是观察、分析、表达、概括等多种能力的综合体现。儿童的思维以具体形象为主,抽象思维较弱,在教学中教师要充分利用画面,做到一画多用,让儿童在看话说图的过程中提高观察能力和想象能力,并能利用周围的环境给他们提供主动交往的机会。还可以让幼儿在“仿编”、“续编”、“扩编”的趣味故事和画面讲述上,让幼儿根据自己的生活经验和想象力,大胆而清楚地表达自己的意见、愿望和要求,以发展幼儿的想象力和思维能力。
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5.积极为幼儿创造交往条件
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交往的形式有亲子之间的交往、同伴之间的交往,师生之间的交往和周围人的交往。对于亲子之间的交往,可经常请家长来园参加一日活动,多做亲子游戏,要求家长回到家里在照料孩子的过程中尽可能和孩子进行语言交流,善于倾听孩子说话,不要嘲笑他们,多给孩子说话的机会,不要命令式地和孩子说话。比如,询问孩子吃什么,打开冰箱边问边让孩子观察,冰箱里有什么?有……做什么吃?在接送的路上问孩子:你今天学了什么?哪些有趣的事?等等,这样把说话的机会留给孩子,潜移默化地为孩子打好语言基础。此外,家长还可以通过同孩子一起阅读的方式促进孩子的语言发展。
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对于同伴间交往,老师和家长要多为孩子创造交往的环境。比如让一个孩子找一个朋友相互给对方说一件自己感兴趣的事,把孩子带出去自由自在的玩,在玩的过程中,他们之间就有了言语交往;多设计一些语言游戏让孩子在游戏过程中进行语言交往。
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对于师生之间的交往,老师要耐心,俯下身来听幼儿的“悄悄话”;平时主动找孩子谈话,在谈话中注意激发他们说话的兴趣,不要刺激孩子,努力使每个孩子都主动愿意和你交流、沟通。
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和周围人的交往,这主要是在家长带孩子走亲戚、带孩子购物时进行。如家里来客人,要主动向客人问好;去别人家做客时,也要主动和别人打招呼,走时说“再见”;在路上碰到熟人时,也要多引导孩子打招呼;当然,老师在引导孩子进行社区活动时,如参观超市、医院、邮电局时及领导来班里慰问时,更不要错过指导幼儿说话的大好机会。
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练习与思考
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1.你理解语言的概念吗?语言是怎样分类的?
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2.请简要说明学前儿童语言发展的阶段。
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3.请分别说明怎样对0~3岁和3~6岁儿童进行语言教育。
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4.儿童语言的关键期都有哪些?你怎么看待?
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