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3.情绪不断社会化
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儿童最初的情绪主要是与生理需要相联系的。随着年龄的增长，人的需要不断发生变化，各种社会性需要不断增多，儿童的情绪逐步与社会性需要相联系，这是情绪社会化的过程。幼儿情绪的社会化主要表现为下列三个方面。
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（1）情绪反应的社会性动因不断增加。1岁以内儿童的情绪主要都是由生理需要引起的，身体的不适如饥饿、痛、冷、热等都可以引起某种情绪反应，而1～3岁儿童的情绪反应动因除生理需要外，还有大量的社会需要，如独立活动的需要（独立行走、吃东西等）、交往的需要（喜欢看同伴游戏）等。
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（2）情绪中交往内容的增加和表情社会化。随着年龄的增长，幼儿社会交往的需要更加突出，因而情绪反应中涉及交往的内容就必然不断增多。例如，一个研究发现，学前儿童交往中的微笑可以分为三类：第一类，儿童自己玩得高兴时的微笑；第二类，儿童对教师微笑；第三类，儿童对小朋友笑。这三类中，第一类不是社会性情感的表现，后两类则是社会性的。该研究所得1岁半和3岁儿童三类微笑的次数比较见表9-1。
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表9-1 1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
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从表9-1中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长。
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表情所提供的信息，对儿童与成人交往的发展与社会性行为的发展起着特别重要的作用。近1岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情。有研究表明，小班的幼儿已经能够辨认别人高兴的表情，对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始。
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富切尔对5～20岁先天盲人和正常人面部表情后天习得性的研究发现，最年幼的盲童和正常儿童相比，无论是面部表情动作的数量，还是表达表情的适当程度，都没有明显的差别，但是，正常儿童的表情动作数量和表达表情的逼真性，都随着年龄增长有进步，而盲童则相反。这说明，先天的表情能力只能保持一定水平，如果缺乏后天的学习，先天的表情能力会下降。盲童由于缺乏对表情的人际知觉条件，其表情的社会化受到了障碍。
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表情作为人们表达自己情绪的一种方式和手段，是后天习得的，并受民族文化的影响，如表示“感谢”“欢迎”“问候”等情绪的表达，不同民族是不同的。为了正确地表达自己的感情和正确理解别人的感情，儿童必须逐渐学会运用本民族习惯的表情手段，这就是表情的社会化过程。而在这一过程中学前儿童表情认知发展速度之快是任何年龄阶段所不及的，也可以说学前期是儿童表情认知发展的关键期。
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4.幼儿高级社会情感的发展
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随着活动的不断增加和认识能力的不断提高，学前儿童高级情感也在不断地发生和发展。学前儿童的高级情感主要有道德感、理智感和美感。
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（1）道德感
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学前儿童在家庭、幼儿园的教育下，逐渐掌握了一些简单的道德行为规范。1岁的儿童已产生了简单的同情感，即情感共鸣。两三岁的婴儿已产生了简单的道德感，出现了最初的爱与憎。看电视或画册时总问谁是好人，谁是坏人，对坏人还会动手打。这时期儿童的道德感，往往是对成人的评价和态度的体验。如果成人说他哪一点好，他就高兴并继续表现；如果成人说他哪一点不好，他就不高兴并停止表现。这时儿童的道德感是极其肤浅的，纯粹出于模仿或受成人指使，只能说是道德感的萌芽。到了幼儿期，儿童在集体生活中逐渐掌握了各种行为规则，道德感进一步发展。不过，幼儿园小班的儿童的道德感还是离不开成人的评价和态度。中班幼儿开始把自己或别人的具体行为与规则联系，在形象的水平上懂得了一些道理，主动产生了某种道德体验。如经常出现的“告状”现象，就说明了儿童初步具有道德评价能力。大班儿童的道德感不仅表现在对具体行为的是非体验上，还表现在对更广泛的观念体验上，开始形成了如尊敬劳动者、爱家乡等情感体验。总的说来，幼儿期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、执行成人的口头要求，在集体活动中和在成人的道德评价的影响下逐渐发展起来的。
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（2）理智感
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理智感是与人的求知欲、解决问题的需要等是否得到满足相联系的。儿童一出生就积极地探索周围事物，他们用手摸衣服，用眼睛去追随移动的物体。在视崖实验中发现两三个月的乳儿对“身边”有了一种好奇心。七八个月的乳儿看见彩色玩具就要设法用手抓。刚会走路的孩子总想挣脱母亲的手，自己歪歪斜斜地走，手里拿着东西总喜欢摆弄。这些都是与认识事物相联系的情绪体验，即好奇心。
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随着儿童认识能力的不断增强，好奇心和求知欲越来越强，儿童不断地体验着认识的喜悦。认识事物的强烈欲望，使幼儿获得更多的知识，因此推动了其理智感的发展。幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为，这完全是好奇感驱使的。
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（3）美感
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美感是与儿童认识能力的发展分不开的。儿童很小就喜欢色彩鲜艳、声音悦耳的物体，从而产生一种愉快的情绪体验。但这不是美感，只是儿童喜欢美好事物的表现，或是美感的萌芽。
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到四五岁时，爱美的情感更为明显和强烈。他们对形象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳、情节生动的图片，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热情，去欣赏美妙动听的音乐、画他熟悉和喜爱的事物。到学前晚期，幼儿对美的标准的理解和美的体验较之中期又有了进一步的发展。他们喜欢去参观公园、动物园，喜欢观赏千姿百态的花草树木，喜欢观看海上的日出和晚霞，喜欢观察夏夜的星星和月亮。在唱歌、跳舞、绘画、建筑、朗诵儿歌或散文等活动中，他们能得到莫大的喜悦和欢乐。同时，对人们的服装穿着，对环境的布置，对唱歌跳舞、绘画朗诵等艺术活动，他们都提出了更高的美的要求。幼儿逐渐开始从各种具体事物之间的关系上体验美感。
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学前儿童的高级情感受其身心发展的制约，也受教育影响，这就要求教育者有计划地培养儿童的情感，为学前儿童以后的心理发展尤其是个性的形成奠定基础。
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学前心理学 [:1701483947]
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第三课 学前儿童情绪与情感的培养
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学前心理学 [:1701483948]
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一、学前儿童积极情绪情感培养的途径与方法
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