1701488082
1701488083
与坚定性相反的意志品质是动摇性和刚愎、执拗。动摇性是遇到困难便怀疑预定的目的，不加分析便放弃对预定目的的追求。这种人不善于迫使自己去达到预定的目的，偶遇挫折便望而却步，做事见异思迁、虎头蛇尾。刚愎、执拗是对自己的行为不作理智的评价，总是独行其是。这种人不能客观地认识形势，尽管事实证明他的行为是错的，但仍一成不变，自以为是。动摇性和刚愎、执拗表面上不同，实质上都是对待困难的错误态度，属于消极的意志品质。
1701488084
1701488085
（三）果断性
1701488086
1701488087
果断性（determination）表现为一个人善于明辨是非，能及时、坚决地采取决定和执行决定的品质。果断不同于轻率。它是以充分的根据、周密的思考为前提的。果断的人能全面、深刻地考虑行动的目的和方法，当事态发展到最紧急关头的时候，能当机立断。在行动时，敢作敢为，及时行动，毫不动摇；在不需要立即行动或情况发生变化时，能立即停止已经作出的决定。
1701488088
1701488089
与果断性相反的意志品质是优柔寡断、犹豫不决。优柔寡断者的显著特点是无休止的动机冲突。在作出决定时动摇不定，一直处于动机斗争状态；在执行决定时不能坚持执行，顾虑重重，常常要重新考虑已经作出的决定到了紧急关头，只好不假思索，仓促决定，作出决定后又反悔，甚至开始行动之后，还怀疑自己决定的正确性。
1701488090
1701488091
（四）自制力
1701488092
1701488093
自制力（self—control）是善于控制自我的能力，如善于控制自己的行为和情绪反应的能力等。自制力是意志的抑制功能。在意志行动中，与目标不一致的欲望的诱惑、消极的情绪（如厌倦、懒惰、恐惧）等都会干扰人们作出决定和执行决定。有自制力的人，能控制自我，克制与实现目标不一致的思想和情绪，排除外界诱因的干扰，迫使自己执行已经采取的、具有充分根据的决定。易冲动，意气用事，不能律己，知过不改等，都是缺乏自制力的表现。
1701488094
1701488095
与自制力相反的是任性和怯懦。任性的人不能约束自己，语言伤人，行为放纵；怯懦的人胆小怕事，遇困难就惊慌失措、畏缩不前。任性和怯懦同样是意志薄弱的表现。
1701488096
1701488097
必须注意，意志品质都有它的具体内容，不能离开具体内容，抽象地加以评价。对于意志品质，我们应当联系其具体内容，从社会的角度和道德的角度来加以评价。上述各种意志品质都是互有联系的。如果缺少其中任何一种品质，就必然会在性格上带来某种缺陷。
1701488098
1701488099
想一想
1701488100
1701488101
倔强与意志的关系？
1701488102
1701488104
第二课 学前儿童意志的发展
1701488105
1701488107
一、学前儿童意志的特点
1701488108
1701488109
人不是一生下来就有意志活动，意志是一种发生得较迟的心理机能。在婴儿期出现了意志的萌芽，两三岁儿童有了意志但对行动目的并不十分明确，容易改变；也还不善于控制自己的行动。
1701488110
1701488111
学前期儿童意志的发展表现有下列特点。
1701488112
1701488113
（一）行动的目的性逐渐增强
1701488114
1701488115
婴儿期，儿童不能预见行动的结果，不能用词表达自己的行动目的，没有明确行动目的的行动带有很大的冲动性。他们不知道自己要做什么，想做什么。随着随意动作的发生发展特别是实践经验的丰富以及成人的教育，儿童逐渐能够意识到自己的行动结果。同时儿童言语调节机能的获得，在交际过程中，逐渐掌握一些表达行动目的或自己愿望的口头用语。这样使儿童逐渐能在行动之前，确定行动目的，并作为自己努力达到的目标。
1701488116
1701488117
行动目的的发展，表现在以下几个方面。
1701488118
1701488119
第一，目的由笼统到明确。学前初期儿童提出的行动目的往往比较笼统；而学前中期和晚期儿童能够提出比较明确的行动目的。
1701488120
1701488121
第二，由确立眼前目的发展到确立较远的目的。学前初期儿童提出的行动目的，往往只能满足当前切近的兴趣和需要。学前中期和晚期儿童可以提出比较遥远的行动目的，有时这种遥远的目的，还能使儿童改变当前的兴趣，克制当前的需要。
1701488122
1701488123
第三，由确立个人目的发展到确立集体目的。学前初期儿童设立的行动目的，往往只为了满足自己当前的兴趣需要。学前中期和晚期儿童却常能提出为集体，为其他儿童的共同行动目的。
1701488124
1701488125
（二）坚持性逐渐发展
1701488126
1701488127
初入园的幼儿还不善于掌握自己的行动，不善于坚持自己的行动以达到预定的目的。在成人的指导和集体活动的要求下，儿童行动的目的性和坚持性都得到锻炼。学前初期儿童逐渐能在感兴趣的活动中坚持行动。此外，也逐渐能在成人的提醒和帮助下坚持完成成人或集体所交给的一些任务。
1701488128
1701488129
拓展阅读
1701488130
1701488131
马努依连柯（MaHy Aneko，3.M，1948）著名的“哨兵站岗”的实验研究充分说明了用游戏来培养幼儿的坚持性等意志品质是十分有效的。实验是以3～7岁的幼儿为被试，要求他们在空手的情况下保持哨兵持枪站岗的姿势。实验设置了两种情境：游戏情境和非游戏情境。要求第一组儿童按照主试者的示范，右肘弯着，左手垂在身旁，不动地站着。对第二组儿童明确要求采取哨兵的姿势，尽量长久地保持这个姿势。对第三组儿童则采取“工厂与哨兵”的创造性游戏的方式，在这游戏中，儿童知道担任哨兵的角色，站岗时应该是不动的。不同条件下，三组儿童保持姿势的时间不同。
[
上一页 ]
[ :1.701488082e+09 ]
[
下一页 ]