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首先，调节自己心理活动能力还很低，各种心理活动表现出明显的无意性。其后，由于正确的教育和参加各种活动，才使心理活动的“有意性”渐次增加。例如学前期儿童的感知觉从一般的感知，发展成为有目的方向的、自觉的观察，学前期儿童能够按照任务，掌握自己的心理活动，进行有意识记、有意回忆，自觉地思考问题。
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其次，不善于控制自己的愿望。尤其在家庭中娇惯的儿童，更不能克制自己的愿望，他们往往想做什么就做什么，想要什么就要什么，他们只乐于从事直接感兴趣的活动。在集体生活和教育影响下，儿童逐渐懂得克制自己的愿望。
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最后，不善于控制、支配自己的行动，常常表现出很大的冲动性和明显的“不听话”现象。他们的行动往往为他们的兴趣愿望所支配，也容易受外界影响。
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有的学前初期儿童玩一种游戏时，看到别的儿童玩另一种游戏而感兴趣，会即刻改变行动，不再坚持原来的游戏。
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学前中期儿童在良好教育下，控制行动的能力逐渐发展，在成人的鼓励和帮助下，能控制自己去完成一些必须完成的行动。
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学前晚期儿童能进一步依照集体或成人的要求控制自己的行动，自觉制止那些不符合集体规则或成人要求的行动。例如游戏时轮流玩，不独占玩具。午睡醒了，安静躺着，不讲话。
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学前期儿童的自制能力虽在不断发展，但各种心理活动的有意性发展不高，也还不能克制一切愿望或控制任何行动。
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总之，学前期儿童的意志已初步发展，但意志行动的目的性、坚持性及自制能力都还很低。
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二、学前儿童意志的发展
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想一想
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学前儿童自我意识的发展与意志的关系？
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（一）学前儿童意志行动的萌芽
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孩子不是一生下来就具有意志活动的，意志是个体发展较迟的一种心理机制，它是随着言语和随意动作的掌握而形成的，随意动作的发生发展是意志活动发生的第一个条件。孩子的意志行动是一种特殊的有意行动，这种行动不仅在于自觉意识到行动的目的和行动的过程，而且在于努力克服行动前进中的各种困难。儿童意志行动的发展要经过比较长的过程。儿童刚到这个世界只有先天本能的反射动作。四个月左右，儿童的行为出现最初的有意性和目的性，如在儿童的床边挂上玩具，他有了想伸手抓或用脚去踢的动作，这么做是为了看玩具或玩具的摇摆，具有最初的目的性。八个月左右，儿童动作有意性的发展出现了较大的质变，是意志行动萌芽的表现。因为这是儿童能够坚持指向某个目标，并且能够用一定的努力排除困难达到自己的目的。一岁以后，儿童的动作中具有更加明显的意志行动的特征。这时儿童能够设法探索各种新的方法，通过“尝试错误”去排除在自己行动中为达到目的遇到的各种困难。1.5～2岁，儿童在意志行动中，不仅具有较明确的目的，而且有了明确的根据目的确定的行动方法。这时儿童在达到预定目的而排除障碍时，不再运用“尝试错误”或“摸索性调节”去创造达到目的的方法。
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（二）学前儿童意志的发展
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1.行动目的的发展
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两三岁儿童的行动往往缺乏明确的目的，其行动带有很大的冲动性。他们常常不假思索就开始行动，因而行动是混乱而无条理的，由于行动之前不能预先提出行动目的，其行动往往是由外界的影响和当前感知到的情景所决定，已开始的行动或易停止或易改变方向。
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拓展阅读
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蒙台梭利关于儿童意志发展的三个阶段的理论
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第一个阶段：重复工作—注意力集中—愉悦感。从第一次重复的活动（也就是皮亚杰所说的婴儿1～4个月出现的一级循环反应，如吸吮手）中，婴儿就获得了满足、愉悦的感觉。
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第二个阶段：选择—自我训练—承担责任—自律并发展了能力。在孩子与环境持续互动的过程中，因着身体与智能发展的需要，也因着他所接受到的刺激和经验，孩子开始“选择”工作。
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第三个阶段：意志、顺从、生命能（或者说是服从生命力）。意志若在适当的条件下就会产生有益于生命活动的力量。大自然赋予儿童的任务就是要成长，而他的意志会引导自己进步，并发展自己的能力。
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幼儿初期，成人外加的目的在儿童的行动中仍然起着相当重要的作用。在这个时期，往往是由成人提出行动要求，用具体示范和语言指示，为幼儿确定行动目的，指导幼儿按照目的去行动，并且使幼儿在活动中反复实践，从而得到了强化。
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幼儿中期，儿童自觉的行动目的逐渐形成。在成人组织下，幼儿逐渐学会提出行动目的，开始尝试着在某些活动中独立地预想行动的结果，确定行动任务。例如，在游戏、绘画等各种活动中，幼儿能够确定自己的活动主题内容，自己选择行动方法。只是所提目的有时还不够明确，还有赖于成人的帮助。
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到了幼儿末期，儿童已经能够提出比较明确的行动目的。在熟悉的活动中，甚至善于确定行动任务和行动计划。
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2.行动动机的发展
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