打字猴:1.701488153e+09
1701488153 首先,调节自己心理活动能力还很低,各种心理活动表现出明显的无意性。其后,由于正确的教育和参加各种活动,才使心理活动的“有意性”渐次增加。例如学前期儿童的感知觉从一般的感知,发展成为有目的方向的、自觉的观察,学前期儿童能够按照任务,掌握自己的心理活动,进行有意识记、有意回忆,自觉地思考问题。
1701488154
1701488155 其次,不善于控制自己的愿望。尤其在家庭中娇惯的儿童,更不能克制自己的愿望,他们往往想做什么就做什么,想要什么就要什么,他们只乐于从事直接感兴趣的活动。在集体生活和教育影响下,儿童逐渐懂得克制自己的愿望。
1701488156
1701488157 最后,不善于控制、支配自己的行动,常常表现出很大的冲动性和明显的“不听话”现象。他们的行动往往为他们的兴趣愿望所支配,也容易受外界影响。
1701488158
1701488159 有的学前初期儿童玩一种游戏时,看到别的儿童玩另一种游戏而感兴趣,会即刻改变行动,不再坚持原来的游戏。
1701488160
1701488161 学前中期儿童在良好教育下,控制行动的能力逐渐发展,在成人的鼓励和帮助下,能控制自己去完成一些必须完成的行动。
1701488162
1701488163 学前晚期儿童能进一步依照集体或成人的要求控制自己的行动,自觉制止那些不符合集体规则或成人要求的行动。例如游戏时轮流玩,不独占玩具。午睡醒了,安静躺着,不讲话。
1701488164
1701488165 学前期儿童的自制能力虽在不断发展,但各种心理活动的有意性发展不高,也还不能克制一切愿望或控制任何行动。
1701488166
1701488167 总之,学前期儿童的意志已初步发展,但意志行动的目的性、坚持性及自制能力都还很低。
1701488168
1701488169 学前心理学 [:1701483957]
1701488170 二、学前儿童意志的发展
1701488171
1701488172 想一想
1701488173
1701488174 学前儿童自我意识的发展与意志的关系?
1701488175
1701488176 (一)学前儿童意志行动的萌芽
1701488177
1701488178 孩子不是一生下来就具有意志活动的,意志是个体发展较迟的一种心理机制,它是随着言语和随意动作的掌握而形成的,随意动作的发生发展是意志活动发生的第一个条件。孩子的意志行动是一种特殊的有意行动,这种行动不仅在于自觉意识到行动的目的和行动的过程,而且在于努力克服行动前进中的各种困难。儿童意志行动的发展要经过比较长的过程。儿童刚到这个世界只有先天本能的反射动作。四个月左右,儿童的行为出现最初的有意性和目的性,如在儿童的床边挂上玩具,他有了想伸手抓或用脚去踢的动作,这么做是为了看玩具或玩具的摇摆,具有最初的目的性。八个月左右,儿童动作有意性的发展出现了较大的质变,是意志行动萌芽的表现。因为这是儿童能够坚持指向某个目标,并且能够用一定的努力排除困难达到自己的目的。一岁以后,儿童的动作中具有更加明显的意志行动的特征。这时儿童能够设法探索各种新的方法,通过“尝试错误”去排除在自己行动中为达到目的遇到的各种困难。1.5~2岁,儿童在意志行动中,不仅具有较明确的目的,而且有了明确的根据目的确定的行动方法。这时儿童在达到预定目的而排除障碍时,不再运用“尝试错误”或“摸索性调节”去创造达到目的的方法。
1701488179
1701488180 (二)学前儿童意志的发展
1701488181
1701488182 1.行动目的的发展
1701488183
1701488184 两三岁儿童的行动往往缺乏明确的目的,其行动带有很大的冲动性。他们常常不假思索就开始行动,因而行动是混乱而无条理的,由于行动之前不能预先提出行动目的,其行动往往是由外界的影响和当前感知到的情景所决定,已开始的行动或易停止或易改变方向。
1701488185
1701488186 拓展阅读
1701488187
1701488188 蒙台梭利关于儿童意志发展的三个阶段的理论
1701488189
1701488190 第一个阶段:重复工作—注意力集中—愉悦感。从第一次重复的活动(也就是皮亚杰所说的婴儿1~4个月出现的一级循环反应,如吸吮手)中,婴儿就获得了满足、愉悦的感觉。
1701488191
1701488192 第二个阶段:选择—自我训练—承担责任—自律并发展了能力。在孩子与环境持续互动的过程中,因着身体与智能发展的需要,也因着他所接受到的刺激和经验,孩子开始“选择”工作。
1701488193
1701488194 第三个阶段:意志、顺从、生命能(或者说是服从生命力)。意志若在适当的条件下就会产生有益于生命活动的力量。大自然赋予儿童的任务就是要成长,而他的意志会引导自己进步,并发展自己的能力。
1701488195
1701488196 幼儿初期,成人外加的目的在儿童的行动中仍然起着相当重要的作用。在这个时期,往往是由成人提出行动要求,用具体示范和语言指示,为幼儿确定行动目的,指导幼儿按照目的去行动,并且使幼儿在活动中反复实践,从而得到了强化。
1701488197
1701488198 幼儿中期,儿童自觉的行动目的逐渐形成。在成人组织下,幼儿逐渐学会提出行动目的,开始尝试着在某些活动中独立地预想行动的结果,确定行动任务。例如,在游戏、绘画等各种活动中,幼儿能够确定自己的活动主题内容,自己选择行动方法。只是所提目的有时还不够明确,还有赖于成人的帮助。
1701488199
1701488200 到了幼儿末期,儿童已经能够提出比较明确的行动目的。在熟悉的活动中,甚至善于确定行动任务和行动计划。
1701488201
1701488202 2.行动动机的发展
[ 上一页 ]  [ :1.701488153e+09 ]  [ 下一页 ]