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从动机互不相干到形成动机之间的主从关系。幼儿初期的孩子仍然保留着婴儿期的特点，3岁前的孩子，其活动动机的产生主要受其身体状态、当时的外界环境所影响。动机的稳定性很差，变化性强；同时，还没有形成具有一定社会意义的动机体系。例如婴儿在选择玩具时，也难以形成动机间的主从关系。他们翻来覆去地看每样玩具，拿起一个放回去，又拿起另一个，似乎觉得每个玩具都好，都想要，不能决定到底要哪一个。婴儿各种动机往往是互不相干的，没有形成主从关系。但随着年龄的增长，动机的主从关系逐渐趋于稳定。
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从直接动机发展到间接动机。幼儿初期，儿童行为主要由对活动本身的直接兴趣、需要所引起，被动地受外来刺激的影响。对事物和活动本身所产生的直接兴趣，是幼儿活动的主要动机。幼儿的游戏和大部分学习活动都由直接动机引起，活动本身就给幼儿带来欢乐和满足。随着年龄的增长，幼儿逐渐形成更多间接的远景动机。在成人的教育影响下，有些事物和活动虽然对幼儿没有直接的吸引力，但对事物和活动导致的结果有间接的兴趣，也能构成幼儿的活动动机。例如，为了得到表扬而把自己喜爱的玩具给别的小朋友玩。有社会意义的间接性动机逐渐形成。4～6岁幼儿的直接动机明显减少，而间接动机不断增加。
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从外部动机占优势发展到内部动机占优势。外部动机是指推动行动的动机是由外力诱发出来的；内部动机是指人的动机出于自我激发，主要受自身兴趣的激发。幼儿初期的行动动机主要由外来影响所引起，其产生是被动的。孩子行为的动机往往是为了获得成人的奖励；而到了幼儿晚期，孩子的行为动机中，兴趣的作用逐渐增强，成为左右孩子行为的一个主要因素。如对于感兴趣的事，孩子就愿意做，而不感兴趣就不爱做，坚持时间也短。随着年龄增长，幼儿的行动动机从被动地受外来影响而产生，逐渐向自觉形成的方向发展。3～5岁的幼儿，在动机斗争的过程中，主要靠外部强化抑制自己的直接愿望。“个人言语”只是开始发生影响，作用还很弱。在没有成人或集体监督的情况下，大多数幼儿往往不能抑制自己的直接愿望。5～7岁儿童“个人言语”的调节作用明显提高，但幼儿自觉控制自己直接愿望仍较困难。
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拓展阅读
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丽普金娜——苦糖实验
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要求幼儿把放在远处的东西拿到手，但不许从自己的位子上离开。实验者在幼儿开始时，走进了暗室，通过专门安装的光学装置进行观察。有的幼儿在多次尝试失败以后，站起来走过去拿了它，又悄悄地回到位子上。这时，实验者立即回到幼儿身边，故意表扬他的成功，并奖给他糖吃。但是，幼儿拒绝接受糖果。当实验者坚持要给他时，幼儿竟哭泣了。这个幼儿的行动中包含两种动机。一是对实验者的，即遵守规则的动机；二是对物体的，即要获得东西的动机。当幼儿在行动之后再次见到实验者时，两种动机之间的关系和冲突明显表现出来。结果是：糖似乎是“苦”的。说明幼儿在行动开始时起主要作用的动机，始终在他的行动中起主要作用，行动中间虽然有所动摇，但行动之后这种主从关系仍然没有改变。
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3.行动过程中坚持性的发展
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行动过程中的坚持性，是学前儿童意志发展的主要指标。在坚持性中，可以看到行动目的和动机的发展水平及其作用，又可以看到儿童克服困难的能力和状况。
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儿童的坚持性是随着年龄的增长而提高的。研究证明，一岁半至两岁的儿童，已经出现了坚持性的萌芽。观察发现，婴儿坚持摆弄某种玩具的时间达3～9分钟，把连续坚持3～9分钟的时间段累加起来，作为每个儿童的坚持时间。结果，10个儿童中有7个人坚持时间占被观察的90分钟的50%以上。从婴儿所用的玩具材料看，玩具的数量也相当恒定。
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3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们在某些条件虽然能够开始有意识控制自己的行动，其行动过程仍然不完全受行动目的的制约，他们时常违背成人的语言指示，或者难于使自己的行动服从成人的指示。他们坚持的时间极短。在实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
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坚持性发生明显质变的年龄在4～5岁，也正是在这个年龄，外界条件对幼儿坚持性的影响最大。因此，4～5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄，应抓紧对这个年龄幼儿坚持性的培养。
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史蒂文森分拣和折叠布料实验，要求2岁、4岁幼儿按指定要求分拣和折叠三种堆在一起的布料，主试除指导语和开始时的具体示范以外，不再作任何强化或其他指示。结果发现，两岁儿童已经能够接受坚持性任务。研究证明，2～6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。4岁和6岁儿童在实验过程中，用于完成任务的时间多于2岁儿童，而用于任务以外的时间，小于2岁儿童。从完成的任务数量看，6岁比2岁和4岁儿童多，其差异有显著的统计学意义。
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4.自制力的发展
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4～6岁的幼儿，意志行动有了进一步的发展，这表现在各种意志品质，如自觉性、坚持性、自制力等开始有了比较明显的表现。但5～6岁的幼儿，由于言语和思维的不断发展，意志上的自觉性、坚持性和自制力也有了较大的提高。一般说来，这个时期的幼儿的意志品质的发展还是很差的，目的性、坚持性、自制力都仅是一些初步的表现。
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意志主要是一种抑制行为，自制力是意志行动的重要成分之一。随着年龄的增长，幼儿大脑皮质抑制机能逐渐完善，兴奋抑制渐趋平衡，这是自制力发展的前提。幼儿在成人的教育指导下，通过与外界环境的不断交往，从接受外部的言语指导及诱因，逐渐发展到根据自身要求和内部诱因控制自己的行为，从不自觉的行动逐渐发展起自觉的行动，逐渐克服冲动性，自制力得到发展。婴幼儿在言语发展、词的调节下，在有意行动或抑制某些行动的时候，就出现了意志的最初萌芽。3岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主导地位，言语指导和诱因对自控无明显作用，常有语言与行为脱节现象。4岁幼儿自制力有一定发展，诱因开始具有较明显的激励作用，但对行为的自控还很不稳定。4岁幼儿意志的自制力还很差。无论掌握自己的行动或完成别人的委托和要求，都有一定的困难。还不能很好地通过自己的言语来调节自己的行为。因而自己的行为很容易受外界事物或情境的引诱而转移。5～6岁幼儿自制力有明显提高，开始能使自己的行动服从于成人要求行动或自己提出的目的，不受周围情境的影响，活动结果在行动中所占的分量不断增加。他们逐渐学会了按游戏规则活动，一般按老师要求进行游戏，而且能将游戏做到底。这时他们开始能控制自己的外部行动，同时也能逐渐控制自己内部的心理过程，从而产生了有意注意、有意识记和有意想象等。由于幼儿大脑皮质的兴奋仍相对占较大优势，言语思维发展水平较低，行为易受当时外界事物或情境的引诱而更多地表现为冲动性，自制能力较差。
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延迟满足是为了长远的利益而自愿延缓目前的享受。儿童为了更好的结果或得到更大的满足，而去选择并忍受当前的挫折或不安，这种能力的形成是自制发展的一种表现。小班幼儿已经具有为等待长远目标而抑制即时满足的能力。米斯切尔（Mischel，W.，1970）等的实验，告诉幼儿想要得到喜欢的东西，必须等待实验者回来，如果不能等待，可以随时发信号把实验者叫回来，那就立刻可以得到东西，但只是他不大喜欢的东西。结果，平均年龄为4岁半的幼儿，有许多人能等待很长时间，有时甚至长达一个小时以上。在这个实验中，没有一个违反规则，在实验者回来以前把自己喜欢的但必须是延迟得到的点心吃掉，这说明该年龄大多数幼儿能够等待延迟的满足。
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第三课 学前儿童意志的培养
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一、学前儿童意志培养的原则
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（一）理论与实际结合的原则
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学前儿童意志的培养应当结合学前儿童意志发展的特点和规律，有针对性地进行。在培养过程中，应当注意结合每个孩子的实际情况，运用心理学的理论，不可完全照搬理论。
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（二）激励性原则
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激励是一种手段，能使孩子的外部动机转化为内部动机。增加自信心，是孩子发展各种动作和意志行动的有力的内部力量。肯定和鼓励可以增强孩子的自信。教师可以采取语言激励、动作激励、物质激励等方法，激发幼儿的积极性，让幼儿在体验成功中产生自信。所以当孩子取得点滴进步时，多鼓励孩子，成功感可以增加他的自信心，有利于孩子意志行动的培养；当孩子活动失败时，得不到鼓励甚至是批评，孩子就失去了活动的兴趣和积极性，这时更需要成人的支持，成人的亲近和语言强化，包括提出要求、提示、建议、称赞等，鼓励他再接再厉。可以使孩子克服困难，努力把行动进行下去，有利于良好行为和意志品质的形成。
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