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4.自制力的发展
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4～6岁的幼儿，意志行动有了进一步的发展，这表现在各种意志品质，如自觉性、坚持性、自制力等开始有了比较明显的表现。但5～6岁的幼儿，由于言语和思维的不断发展，意志上的自觉性、坚持性和自制力也有了较大的提高。一般说来，这个时期的幼儿的意志品质的发展还是很差的，目的性、坚持性、自制力都仅是一些初步的表现。
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意志主要是一种抑制行为，自制力是意志行动的重要成分之一。随着年龄的增长，幼儿大脑皮质抑制机能逐渐完善，兴奋抑制渐趋平衡，这是自制力发展的前提。幼儿在成人的教育指导下，通过与外界环境的不断交往，从接受外部的言语指导及诱因，逐渐发展到根据自身要求和内部诱因控制自己的行为，从不自觉的行动逐渐发展起自觉的行动，逐渐克服冲动性，自制力得到发展。婴幼儿在言语发展、词的调节下，在有意行动或抑制某些行动的时候，就出现了意志的最初萌芽。3岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主导地位，言语指导和诱因对自控无明显作用，常有语言与行为脱节现象。4岁幼儿自制力有一定发展，诱因开始具有较明显的激励作用，但对行为的自控还很不稳定。4岁幼儿意志的自制力还很差。无论掌握自己的行动或完成别人的委托和要求，都有一定的困难。还不能很好地通过自己的言语来调节自己的行为。因而自己的行为很容易受外界事物或情境的引诱而转移。5～6岁幼儿自制力有明显提高，开始能使自己的行动服从于成人要求行动或自己提出的目的，不受周围情境的影响，活动结果在行动中所占的分量不断增加。他们逐渐学会了按游戏规则活动，一般按老师要求进行游戏，而且能将游戏做到底。这时他们开始能控制自己的外部行动，同时也能逐渐控制自己内部的心理过程，从而产生了有意注意、有意识记和有意想象等。由于幼儿大脑皮质的兴奋仍相对占较大优势，言语思维发展水平较低，行为易受当时外界事物或情境的引诱而更多地表现为冲动性，自制能力较差。
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延迟满足是为了长远的利益而自愿延缓目前的享受。儿童为了更好的结果或得到更大的满足，而去选择并忍受当前的挫折或不安，这种能力的形成是自制发展的一种表现。小班幼儿已经具有为等待长远目标而抑制即时满足的能力。米斯切尔（Mischel，W.，1970）等的实验，告诉幼儿想要得到喜欢的东西，必须等待实验者回来，如果不能等待，可以随时发信号把实验者叫回来，那就立刻可以得到东西，但只是他不大喜欢的东西。结果，平均年龄为4岁半的幼儿，有许多人能等待很长时间，有时甚至长达一个小时以上。在这个实验中，没有一个违反规则，在实验者回来以前把自己喜欢的但必须是延迟得到的点心吃掉，这说明该年龄大多数幼儿能够等待延迟的满足。
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第三课 学前儿童意志的培养
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一、学前儿童意志培养的原则
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（一）理论与实际结合的原则
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学前儿童意志的培养应当结合学前儿童意志发展的特点和规律，有针对性地进行。在培养过程中，应当注意结合每个孩子的实际情况，运用心理学的理论，不可完全照搬理论。
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（二）激励性原则
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激励是一种手段，能使孩子的外部动机转化为内部动机。增加自信心，是孩子发展各种动作和意志行动的有力的内部力量。肯定和鼓励可以增强孩子的自信。教师可以采取语言激励、动作激励、物质激励等方法，激发幼儿的积极性，让幼儿在体验成功中产生自信。所以当孩子取得点滴进步时，多鼓励孩子，成功感可以增加他的自信心，有利于孩子意志行动的培养；当孩子活动失败时，得不到鼓励甚至是批评，孩子就失去了活动的兴趣和积极性，这时更需要成人的支持，成人的亲近和语言强化，包括提出要求、提示、建议、称赞等，鼓励他再接再厉。可以使孩子克服困难，努力把行动进行下去，有利于良好行为和意志品质的形成。
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（三）适度原则
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幼儿的身心尚处于发育阶段，意志力的发展同样受到其身心条件的制约，受生理水平和整个心理活动发展水平的限制，使幼儿的意志活动仍处于发展的低级阶段。幼儿的承受能力、注意力、坚持性、控制力的发展是有限的，培养幼儿的意志时要根据孩子的心理发展的规律，不是没有限度的，要由浅入深、从易到难，逐步提高要求。提出的要求应是孩子经过努力能够达到的，符合幼儿的心理承受能力，不能过高，否则孩子会因为失败失去信心，不能过低，孩子很容易完成，会失去兴趣。所以，既要注重幼儿意志的培养，又要贯彻适度原则。
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二、学前儿童意志的培养
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（一）独立性的培养
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首先，成人要大胆放手，让孩子自己动手去做力所能及的事。
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孩子的独立性是在实践中逐步培养起来的。随着他们身体的发育，大小肌肉群的逐渐成熟，心理能力的不断提高，年幼的孩子无论独立做什么事，总是从不会做到逐渐学会做，从做得不像样到做得像样，这是必然规律，也是必经的过程，重要的是孩子从中获得了自身的发展。我国著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应让他自己做”的教育原则。所以，家长特别珍视孩子独立意识的萌芽，对孩子有能力完成的事，尽可能地放手让孩子去做，不要怕他们做不好，也不要求全责备，更不能包办代劳。对于孩子独立去做的事，只要他们付出了努力，无论结果怎样都要及时给予鼓励支持和肯定让孩子体验成功的喜悦，使孩子产生自信，感到“我行”。这种自我感觉很重要，它是孩子独立性得以发展的重要动力。孩子做事常常做不好甚至失败，在这种情况下家长除鼓励孩子，还应适当给予帮助，绝不能动辄就批评孩子。孩子往往是自不量力的，有时他们执意去做那些难度大而自己做不了的事，在这种情况下家长可与他们一道做。让孩子在反反复复的独立行动中获得锻炼，感受着劳动的乐趣和独立做事的快乐，这样会提高他们的积极性，增强他们的自信心，养成独立做事的习惯和能力。
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其次，运用游戏，培养幼儿的独立性。
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游戏是幼儿形成社会适应能力的重要途径。要创设各种机会让孩子参与游戏，在游戏活动中尊重幼儿对游戏主题、角色的选择，并在游戏进行过程中有意识地培养孩子的独立性。孩子们在游戏中发生了矛盾和争吵，成人最好不出面干涉，尽可能让孩子在矛盾情景中，学会正确处理人与人之间的关系，学会自己独立解决纠纷，形成独立解决问题的能力。当孩子出现纠纷时，如果成人在场应注意观察事态发展，让幼儿自己学着处理。幼儿的能力比我们想象的要高出很多。放手让他们去做，对于幼儿来说，既是能力的培养，又是经验的积累与丰富。
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再次，尊重孩子的好奇心，激发他们探索的兴趣，培养孩子独立思考的能力。
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我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”遵循这样的原则教育孩子就能培养其独立思考的能力。幼儿具有好奇好问的天性，对待他们所提出的问题，成人应启发他们自己动脑筋去想，去寻求答案。
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陈鹤琴先生在提出上述原则时举了一个实例。有一天，一个9岁的孩子问他：“竹管里有空气吗？”陈先生没有直接回答，而是拿了一根两头有节的竹管，在竹管上钻了一个洞，放在水盆里，孩子见一个个小气泡从竹管里冒出，便惊喜地叫道：“空气！空气！”由于他自己得出了答案，显得格外兴奋。所以成人在给孩子讲故事，讲解知识，不能只是不厌其烦地回答孩子提出的各种各样的问题，而忽略培养孩子自己动脑独立思考问题的能力。给孩子讲故事或知识时，成人应适当向孩子提出问题，让他们参与，培养他们独立思考问题的能力。
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最后，培养孩子克服困难的精神。
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在培养孩子独立性时，往往同时需要培养孩子克服困难的精神和毅力。对于幼儿来说，自己穿脱衣服，整理和收拾玩具是需要付出努力，克服一定困难的。不要一见孩子碰到困难就立即代劳，而不是鼓励他去克服困难。还有的成人明知应要求孩子克服困难坚持自己去做事，但只要孩子一哭一闹，立刻心软而妥协，依顺孩子，从而前功尽弃。
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