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1.艾因斯沃斯（Ainsworth）的陌生情境研究法
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艾因斯沃斯与他的同事设计的“陌生情境测量程序”测量婴儿依恋关系。这个测量的过程显示在表11-1中。
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表11-1 艾因斯沃斯的“陌生情境测量程序”
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注：持续时间中涉及的“更短”或“更长”是指，如果婴儿过度焦虑则缩短该情节，如果婴儿需要较长时间投入游戏则延长该情节。
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陌生情境测验法是在一系列事件的进程中实施的综合测量方法，它包括：三个主要的行为主体变量（母亲或其他养育者、婴儿和陌生人）；三种焦虑源（陌生的物理环境、与养育者的分离和与陌生人的联系）；四种主要情境（亲子分离、亲子团聚、陌生人在场和陌生人退场）。测量使用了三个不同水平的分数：在最简单的水平上，记录了具体的非连续的行为；第二个水平涉及互动行为；第三个水平上的积分，涉及某种关于母婴之间全面的依恋关系的定性分类。在婴儿身上使用陌生情境研究法的大量研究显示出四种类型的依恋行为（见表11-2）。
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表11-2 依恋关系的类型
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2.梅因（Main）的成人依恋关系访问法
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梅因（Main）的成人依恋关系访问法是一种半结构式的访问，要求成人回忆并叙说他们在成长过程中与主要养育者之间的依恋关系的故事；然后访问者分析故事的前后连贯性、清晰性以及父母反应的一致性。最后对这些描述进行分析，把成人分为四种类型：
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“独立自主型”成人，他们对其儿童时代与父母之间的关系提供一种高度连贯性的叙述，倾向于高度评价与父母之间的依恋关系。“独立自主型”成人自己的婴儿很可能与他们建立“安全型依恋”关系。
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“心不在焉型”成人，他们对其成长过程中与父母之间的依恋关系在细节方面非常差，不像“独立自主型”成人那样高度评价与父母之间的依恋关系。他们的婴儿很可能与他们建立“不安全—回避型依恋”关系。
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“心事重重型”成人，他们的叙述是不连贯的、前后不一致的，关注早期模糊不定的关系，可能依然依赖或者对父母生气。他们的婴儿很可能与他们建立“不安全—抵抗型依恋”关系。
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“犹豫不决型”成人，他们的叙述可能展示出前三种类型中的任何一种的特点。但是，关于童年时代的依恋关系，他们不能够呈现连贯的与完整的叙述。他们的婴儿很可能与他们建立“没有组织/没有定向型依恋”关系。
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需要说明的是，成人依恋关系访问法把成人分为四种类型与陌生情境研究法划分的四种类型的依恋关系并不是一一对应的。即并不是所有的“独立自主型”父母将肯定有“安全型依恋”的婴儿；并不是所有“犹豫不决型”父母将肯定有“没有组织/没有定向型依恋”的婴儿。但是，婴儿与他们的父母建立的依恋关系确实会影响到他们长大后的成人类型；并且，早期的依恋关系，与他们自己的婴儿与他们之间的依恋关系存在关联。很多研究也证实，父母与婴儿之间的依恋关系模式的某些方面存在代际遗传。所以，我们应更加关注影响依恋的因素以及安全依恋关系的建立。
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在鲍尔比（John·Bowlby）受世界卫生组织的委托对在非正常家庭中成长和养育的儿童做了大量调查后，他深有感触地指出：儿童心理健康的关键是年幼的儿童应该与母亲（或稳定的代理母亲）建立一种温暖、亲密而持久的关系，在这种关系中学前儿童既获得满足，也能感到愉悦；与家庭分离的学前儿童，其心理健康受到极大的危害。所以，针对我国特有的社会流动造成的农村留守学前儿童的出现，有针对地对留守学前儿童的“依恋关系”进行调研、以家庭为基础进行干预、使其形成安全的依恋关系、以促进农村留守学前儿童的认知、情感及其社会适应性的良好发展，显得尤为重要。
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学前心理学 [:1701483965]
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三、学前儿童的师幼交往及其发展
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（一）师幼交往概述
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随着学前儿童的成长，他们慢慢进入幼儿园，并与幼儿园中的人、事、物等发生直接的互动。由于儿童心智发展的不成熟以及教师在儿童心目中的重要地位，师幼交往日益成为儿童社会交往的重要内容。师幼交往属于直接影响儿童发展的社会交往系统中的微小系统，对学前儿童的发展起到重要而又直接的、长期的影响。
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师幼交往是指幼儿园中教师和儿童之间的交往，是师幼之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。师幼交往是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿，是一种交互作用和相互影响的过程，是教师与幼儿间双向、交互的影响。师幼交往是一个不断交互作用和影响的连续的动态过程。
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与亲子交往不同的是，师幼交往具有短期性、多变化性和多样性的特点。但是，师幼交往和亲子交往一样也受到很多因素的影响。例如，教师自身的因素、学前儿童自身的特点等。
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（二）良好师幼交往的发展
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师幼交往作为一种人际交往，首先应表现为师幼之间的平等关系，必须遵循平等交往的原则。同时，师幼交往有一定的特殊性，与一般的师生关系不同。即交往的一方是教师；另一方是学前儿童。师幼交往的特殊性在于它与学前儿童身心发展的特点以及幼儿园教育方式等紧密联系。
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