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一、儿童社会交往的缘起
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与儿童身体发展、认知发展并列的社会性发展，是儿童个体身心发展研究的三大主题之一。早在20世纪30年代，儿童的社会性发展就已经进入了心理学的研究领域。在社会交往过程中，儿童是怎样知道自己和他人观点的不同、怎样学会站在他人的角度看问题、怎样获得别人关于自己的看法等，对于儿童的社会性发展有着至关重要的作用。
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20世纪40年代，安娜·弗洛伊德和索菲亚·丹（Anna Freud ＆ Sophie Dann）对“二战”后6个德籍犹太孤儿进行了研究。这6个孤儿的父母在他们出生不久都死在了纳粹的毒气室里。他们在集中营里共同生活了几年，在此期间失去了与成年人的直接联系。“二战”结束后，他们被带到英格兰的一个乡村里，在这里他们受到了人们的照顾，直到他们能适应新的环境。对他们的观察表明，他们彼此间的内部关系非常亲密，而一旦被分离片刻就会表现出不安。而且，他们彼此的接触也很亲切，自由共享，并且相互照顾。同时，他们也具有很多焦虑的症状，包括经常性地吸吮手指头、烦躁不安、幼稚的游戏以及对护理人员的间歇性攻击，同时也伴随着对同伴的完全依赖。当这些孩子与成年人建立起信赖关系，他们的游戏能力、语言能力和探索能力也能得到飞速的发展。
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（一）社会参照
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当我们处于不确定情境中时，我们有时会看别人是怎样反应的。这种对别人的依赖，就是社会参照（social referencing）。社会参照是有意地搜寻他人的情感信息，以帮助解释不确定环境和事件的含义。使用社会参照去澄清情境的意义，可以减少我们对于正在发生的事情的不确定性。
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社会参照在生命的早期已经开始出现。在第8～9个月的时候，婴儿能从安全角度出发评价事物，导致他们社会参照能力的出现。社会参照能力是相当复杂的社会能力，婴儿不仅需要社会参照来理解他人行为的意义，而且还能理解在特定情境下这些行为的含义。
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社会参照帮助儿童超越了仅仅回应他人情绪信息的阶段。儿童通过这些情绪信息确定他人的精神状态和偏好，将自己与他人对事件的评估进行比较，并以此来决定自己的行为。
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社会参照的两种解释
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尽管很明显的社会参照在生命早期就已经开始出现，研究者们仍不太清楚它是如何运作的。
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从一方面来说，有可能是观察某人面部表情会引发这种表情所表征的情绪。也就是说，一个观察到某人看起来有些悲伤的婴儿，很可能他（她）自己也会变得悲伤，而且其行为也可能受到影响；而另一方面，可能仅仅观察到他人的面部表情就能够提供信息。在这种情况下，婴儿不需要体验他人的面部表情所表征的特定情绪，他（她）只要把这种表情当做是引导自己行为的数据即可。
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社会参照的这两种解释都有一定研究结果的支持，所以，目前仍然不知道哪一种说法是对的。我们所确知的是当情境是不确定、模糊的时候，社会参照最有可能发生。
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（二）心理理论
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心理学家约翰·弗拉维尔（John Flavell）提出，心理学家对儿童心理知识发展的研究经历了三个浪潮：第一个是皮亚杰认为儿童对人的心理的认知是由自我中心到脱离自我中心逐渐发展的；第二个是20世纪70年代对儿童元认知发展方面的理论和研究；第三个是始于20世纪80年代的关于儿童心理理论的研究。
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社会认知是儿童社会性发展中的一个重要组成部分，指的是个体对自我、他人和人际关系的认知，是认知研究和社会化研究的交叉领域。心理理论作为儿童社会认知中的一个关键概念，至今仍是探讨儿童社会认知发展研究的一个热点。
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心理理论（theory of mind）关于儿童社会性发展的假设是：只有具备一定量的关于心理活动的知识，儿童才可以习得一定的社会技能，并学会做出正确的情绪反应，进而发展为社会交往行为。儿童使用心理理论来解释别人是如何进行思考的。弗拉维尔认为，婴儿在很小的时候就开始理解某些关于他们自己和他人心理过程的一些事情。弗拉维尔研究儿童的心理理论，即关于心理如何运作，以及它如何影响行为的知识和信念。
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运用心理理论，学前儿童能够解释他人是怎么想的，以及别人为什么会那样做。在学前期阶段，儿童不断出现社会技能的一个主要原因在于儿童逐渐能够从他人角度观察世界。例如，两岁左右时，儿童能够理解别人拥有情绪；在三四岁时，儿童能区分自己的想法与客观事实。
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心理理论在儿童的社会交往中起着重要的作用。良好的心理理论，有助于儿童比较准确地预测他人的认知和情感状态，并协调社会信息的沟通；有助于调整儿童自身的评价与反应，同时也了解他人行为原因的多样性，对他人做出评价时也会更加客观；有助于儿童更好地理解人际关系，有助于个体良好亲子关系、师幼关系和同伴关系的形成和保持。
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二、同伴关系的概念及特点
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（一）同伴关系的概念
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同伴关系是指年龄相同或相近的儿童在共同活动中相互协作的关系。它是同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系的建立和发展受早期亲子交往的经验、儿童自身的特征和活动材料和活动性质等因素的影响。
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儿童与他人的交往存在两种不同性质的关系：垂直关系和水平关系。垂直关系是指比儿童拥有更多知识和权利的父母或教师等成人与儿童之间的关系；水平关系是指儿童和与他具有相同社会权利的同伴之间的关系。之前谈到的亲子关系和师幼关系属于垂直关系，而同伴关系属于水平关系。前者为儿童提供安全、保护，使儿童习得知识和技能；后者为儿童提供互相交流和学习的机会。
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在哈瑞·哈洛（Harry Harlow，1969）的恒河猴实验中，由母猴抚养的幼猴如果断绝了与其他同龄幼猴的接触，成年后会有很多不成熟的行为表现，如过度的攻击行为与恐惧以及缺乏合作等；而没有母猴照顾的幼猴在其成长环境中，幼猴和它喜欢的同伴形成了情感联结，在一定程度上弥补了亲子关系的损失，得到了一定的慰藉。同伴关系和亲子关系对于儿童的社会交往的发展具有互补的性质。当儿童处于不安的环境中时，同伴关系是儿童安全感的重要来源。
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