1701488626
1701488627
其二，高参照性。同伴关系除了具有平等性、自由性之外，还具有一个十分重要的特点就是高参照性。即同伴关系的目的能真正成为儿童个体的活动指向，其规范也能真正成为儿童个体的言行准则。学前儿童通常喜欢与同伴交往，多半会心甘情愿地接受同伴的影响，并且在同伴交往中充分展现自己。
1701488628
1701488629
随着儿童年龄的增长，心理成熟度的逐渐提高和独立性的不断增强，儿童与成人的交往持续减少，而与其他儿童的交往则持续增加。同伴关系在儿童的社会关系中的地位逐渐提高，影响力也越来越大。日益增多的同伴交往对儿童的社会化进程及发展具有独特、重要的意义。同伴关系是学前儿童积极情感的重要后盾，有助于学前儿童认知能力、自我概念和人格的发展，更有利于学前儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向积极友好的方向发展。
1701488630
1701488632
三、学前儿童同伴交往的发展
1701488633
1701488634
通过对婴儿游戏伙伴的观察，在婴儿出生后的第一年里，同伴交往就已经有所表现了。学前儿童同伴交往的发展与其认知、语言和情感的发展是相互促进的。在学前儿童不同的年龄阶段，同伴交往有不同的发展特点和趋势。
1701488635
1701488636
（一）2岁之前
1701488637
1701488638
婴儿很早就能够对同伴的出现和行为做出反应。把婴儿成对地放在育婴箱里，他们在3～4个月大的时候就会出现触摸和观望对方的现象，在6个月大的时候能彼此微笑和咿呀学语。6个月以前的婴儿的这些反应不具有真正的社会性，这时的婴儿可能把同伴当做物体玩具，不能主动追寻或期待从另一个婴儿那里得到相应的社会反应，这时的行为往往是单向的。这种单向的社会行为将会持续到婴儿1岁大时。这时，婴儿就会偶尔以微笑和模仿彼此来进行双向的交流。
1701488639
1701488640
随着婴儿身体运动能力和言语能力的发展，在1～2岁时，儿童的同伴交往变得越来越复杂。协调的双向交流变得更为常见，而且绝大多数是相互之间的模仿。1～2岁儿童游戏最显著的特征就是儿童相互模仿对方的动作，其中包括了大量的、模式化的社会交往。这种相互模仿不仅意味着儿童对同伴感兴趣、愿意模仿同伴的行为，而且也意味着儿童知道他的同伴对他是有兴趣的。这种相互模仿的行为为今后的合作性交往提供了基础。在这种模仿性质的游戏中，儿童之间的互相理解能帮助他们用语言进行交流。
1701488641
1701488642
大约2岁时，儿童开始用语言来影响同伴的行为，同时他们也学会玩过家家之类的游戏。根据研究，儿童在2岁之前出现的社会交往行为源于早期的亲子关系。并且，有着良好亲子关系的婴儿会有更深入的同伴交往。
1701488643
1701488644
（二）2～5岁
1701488645
1701488646
2～5岁，儿童的同伴交往在质和量上都发生了很大的变化。他们最初交往的目的主要是为了获取玩具或寻求帮助。随着年龄的增长，同伴交往的目的越来越倾向于同伴本身，即为了引起同伴的注意，或者为了使同伴与自己合作、交流等。2岁以后，儿童与同伴交往的最主要形式就是游戏。
1701488647
1701488648
米尔德雷德·帕藤（Mildred Parten，1932）在对幼儿园的儿童的观察研究中发现，儿童的合作—互动游戏随年龄的增长而增加。她指出，儿童游戏经历了三个阶段：
1701488649
1701488650
最初是非社会活动，即一种没有参与者和旁观者的行为以及独自的游戏。
1701488651
1701488652
然后儿童的行为演变为一种有限的社会参与行为，即平行游戏。游戏期间，儿童共同分享相似的玩具但不相互交流。
1701488653
1701488654
最后阶段是包括联合游戏和合作游戏这两种真正意义的社会交往行为。联合游戏只是儿童玩一样的游戏，但没有明确分工，分别进行不同的活动，通过交换玩具和彼此评价来相互交流。合作游戏是指游戏期间儿童的行为都指向同一目标，它是一种更深入的交流行为。
1701488655
1701488657
第三课 学前儿童社会交往的培养
1701488658
1701488660
一、学前儿童社会交往培养原则
1701488661
1701488662
针对学前儿童的身心发展特点，培养学前儿童社会交往时应注意以下原则：
1701488663
1701488664
（一）客观性原则
1701488665
1701488666
客观性原则是学前儿童社会交往培养的首要原则。学前儿童社会交往的主体是“人”，包括儿童、养育者和教师等。而人的行为和心理现象是复杂多样的，受到各种因素的影响和制约。每个儿童的发展基础和速度也是不一样的。因此，培养学前儿童的社会交往的客观性原则主要包括两个方面：首先，必须考虑到儿童自身的身心发展特点和其生活的客观环境、条件的差异；同时，也应考虑到养育者和教师自身的特征等。客观地结合各种因素，以有效地培养和促进学前儿童的社会交往。
1701488667
1701488668
（二）发展性原则
1701488669
1701488670
发展性原则指的是必须用发展的眼光看待学前儿童社会交往的培养。学前儿童处于迅速成长中，在社会交往的培养中，养育者和教师不仅要注意儿童已经形成的身心特点，更要关注他们正在萌芽的身心发展趋势。这对学前儿童社会交往的发展趋势和发展前景具有特别重要的意义。
1701488671
1701488672
（三）教育性原则
1701488673
1701488674
学前儿童的亲子交往、师幼交往和同伴交往等社会交往的过程，是儿童个体社会化发展的过程。在这个过程中，儿童会产生许多社会行为，可能是积极的亲社会行为，也可能是消极的反社会行为。学前儿童社会交往的培养中应遵循教育性原则。通过榜样作用和情感支持等，积极引导儿童的换位思考以及训练移情能力等，促进儿童亲社会行为的发展，同时尽量减少反社会行为的出现，更好促进学前儿童的社会化。
1701488675
[
上一页 ]
[ :1.701488626e+09 ]
[
下一页 ]