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角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低。因此，教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解各种劳动，丰富幼儿的生活经验。
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在角色游戏过程中，对于小班儿童，因为他们在游戏中常常忘记自己的角色，教师应着重增强他们的角色意识；对于中班儿童，教师应注重游戏中幼儿交往能力的发展，引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾；对于大班儿童，教师则应注重鼓励幼儿与同伴商量和谦让。
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虽然学前儿童的社会交往能力对他们一生的发展都是非常重要的，但是，其培养不是一朝一夕能做到的。社会交往能力的培养、形成和发展，是一个潜移默化、循序渐进的过程，只要我们在家庭、幼儿园中有意识地、积极主动地、坚持不懈地创造条件、精心引导和培养，学前儿童的社会交往能力就会得到发展和提高。
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练习与思考
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1.用社会生态学理论分析儿童社会交往的影响因素。
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2.对留守学前儿童的“依恋关系”进行调研，探索以家庭和幼儿园为基础进行干预的措施。
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3.依据学前儿童的身心发展特点，在师幼交往中教师如何做好言传身教。
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4.如何引导独生子女的同伴交往？
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学前心理学 第十二单元 学前儿童个性的发展
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学习目标
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1.掌握学前儿童个性发展的基本理论和有关的基础理论知识。
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2.掌握学前儿童个性结构中自我意识、能力、气质、性格发展的基本特点。
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3.初步运用学前儿童个性发展的基本理论知识，分析幼儿各种个性特征体现的行为特点。
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在幼儿园里，同样是做一件事情，可你总会发现，有的儿童慢慢悠悠，不急不躁，而有的儿童则急急忙忙，动作迅速；有的儿童受到批评后会立刻流下眼泪，而有的儿童仍然嬉皮笑脸。儿童的这些表现都有其个性化特征，那么这些“个性”如何理解呢？心理学如何解释呢？
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情境案例
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每个人都有他的隐藏的精华，和任何别人的精华不同，它使人具有自己的气味。
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——罗曼·罗兰
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点评：每一个人都会有属于自己的气味，这代表着他的独特。那么，是否“独特”才意味着“个性”呢？本单元将从心理学的角度做出解释。
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第一课 个性的概述
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一、个性的概念
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个性是指一个人全部心理活动的总和，换句话说，某一种个别的心理活动，如感知活动或记忆活动不能称为个性，各种心理活动组织起来，成为—个整体才能称为个性。
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个性并不是各种心理活动随便凑合而成的，它是各种心理活动有机组成的体系。个性总是一个相对稳定的体系。每个人的个性都有自己独特的倾向性。俗话说：“人心不同，各如其面。”人的个性正像人的面貌一样，都有各自的特点。
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