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儿童从开始不能意识到自己的存在，到逐渐认识自己身体的各个部分，能够在成人发出“耳朵”“嘴巴”“手”等指令时，正确指认自己身体的部位。但是，1岁孩子还不能明确区分自己身体的各种器官和别人身体的器官。
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想一想
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学前儿童生理自我与心理自我的发展是怎样的？
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从认识自己身体的部分，到认识自己的整体形象。最初婴儿在镜子里发现自己时，总是把镜中形象作为别的小孩来认识，直至1.5～2岁孩子才开始认识到镜中的自我。至于对自己影子，儿童认识更晚。有的报告指出，2.5～3岁时，儿童还难以理解自己的影子，常常指着自己的影子叫“小孩”，追着影子试图用脚去踩。对自己身体的认识，既是儿童认识自我存在的开端，也是儿童认识物我关系（即物体和自己的关系）的开端。儿童意识到自己对物的“所有权”，似乎是从这里开始的。
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从认识自己外在的整体形象开始转向意识到身体内部状态。对于自己身体内部状态的意识，大约到2岁才开始发生，比如会说：“宝宝饱饱”或“宝宝饿”是最初的表现。
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最后儿童可以把名字与身体联系起来。直至3岁左右学会用代名词“我”来称呼自己，但是仍倾向用名字称呼自己。如孩子跌倒了，在告诉妈妈时，还会经常说“晨晨倒了”，而不是“我倒了”。
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（2）对自己行动的意识
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动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。1岁左右，婴儿通过偶然性的动作逐渐能够把自己的动作和动作的对象区分开来，并且体会自己的动作和物体的关系。比如，婴儿无意识中碰到了小车，小车就向前移动，婴儿从这里似乎感受到自己的存在和力量。以后，婴儿便主动去推车，用手去拍打东西，嘴里还叨念着：“宝宝打打。”
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1岁左右，婴儿出现了最初的独立性。在许多场合下，他拒绝成人的直接帮助，而要“自己来”。比如吃饭，他要抢着自己吃。两三岁的孩子，成人喂他吃药，他紧闭着嘴，不断摇头。但是如果让他自己吃，他果真吃下去了。
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虽在无意中学会了的自动化动作，但儿童并不能意识。皮亚杰曾用实验研究幼儿对自己爬行动作的意识。发现4岁儿童虽然会爬行，但并不意识到自己是怎样运动的。5～6岁能意识到自己的行动。7～8岁对自己的爬行动作有明确的掌握或认知。
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（3）对自己心理活动的意识
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对自己内心活动的意识，比对自己身体和动作的意识更为困难。因为自己的身体是看得见、摸得着的，自己的行动也是具体可见的，而内心活动则是看不见的。对内心活动的意识要求较高一些的思维发展水平。
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儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。比如，儿童开始意识到“愿意”和“应该”的区别。以前他只知道“我愿意怎样做就怎样做”，现在，开始懂得了“愿意”要服从“应该”。
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4岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。他们开始知道怎样去注意、观察、记忆和思维。比如，上课时老师说：“注意了！”自己就应该眼睛看着老师，双手停止活动等。这也是开始有了认知的方法。他们也比较清楚地意识到假想和真实的区别，意识到正确与错误的思想和行为的区别。有时故意做错事、坏事，是为了引起成人的注意，同成人开玩笑。
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学前儿童往往只停留在意识到心理活动的结果，而不能意识到心理活动的过程。他能作出判断，但不知道判断是如何得出来的。因此往往知其然，而不知其所以然。如皮球在水里会浮还是会沉？答：会浮起来。问：为什么？答：它轻。问：小钉子会浮还是会沉？答：会沉。问：它也轻，为什么会沉？幼儿不能正确回答。
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掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。
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2.学前儿童自我评价的发展
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自我评价从2～3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。其特点如下。
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（1）幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自己独立评价发展
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幼儿独立的自我评价能力还很低，他们的自我评价依赖于成人对自己的评价，特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑的轻信成人对自己的评价，自我评价只是简单重复成人的评价。例如，他们评价自己是好孩子，其原因是“老师说我是好孩子”。幼儿晚期，开始出现独立的评价，儿童对成人的评价逐渐持批判的态度。如果成人对他的评价不符合他自己的评价，儿童会提出疑问，甚至表示反感。
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（2）幼儿的自我评价从带有主观情绪性，发展到初步的客观性
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苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。在一般情况下，幼儿总是过高评价自己，但随着年龄的增长幼儿对自己的过高评价渐趋隐蔽。例如，幼儿想说自己好，又不好意思，于是说“我不知道我做得怎么样”。在良好教育下，幼儿逐渐能够对自己做出正确的评价，有的儿童则出现谦虚的评价。
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（3）自我评价受认识水平的限制
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主要表现在以下几个方面：自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展；从对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价；较多只根据某方面或局部进行自我评价，以后逐渐能做出比较全面的评价；从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据的评价。
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总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须对儿童做出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。
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