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虽在无意中学会了的自动化动作，但儿童并不能意识。皮亚杰曾用实验研究幼儿对自己爬行动作的意识。发现4岁儿童虽然会爬行，但并不意识到自己是怎样运动的。5～6岁能意识到自己的行动。7～8岁对自己的爬行动作有明确的掌握或认知。
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（3）对自己心理活动的意识
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对自己内心活动的意识，比对自己身体和动作的意识更为困难。因为自己的身体是看得见、摸得着的，自己的行动也是具体可见的，而内心活动则是看不见的。对内心活动的意识要求较高一些的思维发展水平。
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儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。比如，儿童开始意识到“愿意”和“应该”的区别。以前他只知道“我愿意怎样做就怎样做”，现在，开始懂得了“愿意”要服从“应该”。
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4岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。他们开始知道怎样去注意、观察、记忆和思维。比如，上课时老师说：“注意了！”自己就应该眼睛看着老师，双手停止活动等。这也是开始有了认知的方法。他们也比较清楚地意识到假想和真实的区别，意识到正确与错误的思想和行为的区别。有时故意做错事、坏事，是为了引起成人的注意，同成人开玩笑。
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学前儿童往往只停留在意识到心理活动的结果，而不能意识到心理活动的过程。他能作出判断，但不知道判断是如何得出来的。因此往往知其然，而不知其所以然。如皮球在水里会浮还是会沉？答：会浮起来。问：为什么？答：它轻。问：小钉子会浮还是会沉？答：会沉。问：它也轻，为什么会沉？幼儿不能正确回答。
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掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。
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2.学前儿童自我评价的发展
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自我评价从2～3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。其特点如下。
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（1）幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自己独立评价发展
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幼儿独立的自我评价能力还很低，他们的自我评价依赖于成人对自己的评价，特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑的轻信成人对自己的评价，自我评价只是简单重复成人的评价。例如，他们评价自己是好孩子，其原因是“老师说我是好孩子”。幼儿晚期，开始出现独立的评价，儿童对成人的评价逐渐持批判的态度。如果成人对他的评价不符合他自己的评价，儿童会提出疑问，甚至表示反感。
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（2）幼儿的自我评价从带有主观情绪性，发展到初步的客观性
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苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。在一般情况下，幼儿总是过高评价自己，但随着年龄的增长幼儿对自己的过高评价渐趋隐蔽。例如，幼儿想说自己好，又不好意思，于是说“我不知道我做得怎么样”。在良好教育下，幼儿逐渐能够对自己做出正确的评价，有的儿童则出现谦虚的评价。
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（3）自我评价受认识水平的限制
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主要表现在以下几个方面：自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展；从对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价；较多只根据某方面或局部进行自我评价，以后逐渐能做出比较全面的评价；从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据的评价。
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总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须对儿童做出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。
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（二）学前儿童自我体验的发展
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第一，幼儿自我体验由低级向高级发展，由生理性体验向社会性方向发展。幼儿的愉快和愤怒是生理需要的表现，委屈、自尊和羞愧是社会性体验的表现。前者发展较早，后者发展较晚，约4岁以后明显发展。
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第二，幼儿自我体验发展水平不断深化。幼儿的各种自我体验都随年龄增长而发展，其发展水平不断深化。如对愤怒感的情绪体验，从3～6岁儿童会有不同的体验程度，从“会哭”、“不高兴”、“会生气”，到“很生气”、“很恨他”这个变化过程，可以看出，幼儿体验的深刻性在逐渐发展。
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第三，幼儿自我体验的受暗示性。在幼儿自我体验的产生中，成人暗示起着重要作用，年龄越小表现越明显。如问小朋友，如果你做捂眼睛贴鼻子游戏时，你私自拉下毛巾，被老师看见，你会觉得怎样？3岁组儿童只有3.33%的人有自我体验。而在有暗示时（你做了错事觉得难为情吗？）有26.67%的人有自我体验。此研究结果对幼儿教育有重要意义。教师和家长应该充分注意幼儿受暗示性强的特点，多采用积极的暗示促进幼儿良好道德情感的发展；同时，要注意避免消极暗示对幼儿行为的不良影响。
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（三）学前儿童自我控制发展的年龄特点和性别差异
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1.学前儿童自我控制发展的年龄特点
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研究表明，幼儿自我控制能力的发展随着年龄的增长呈上升趋势。杨丽珠、王江洋、刘文等在关于幼儿延迟满足发展水平的研究中发现，幼儿自我延迟满足平均延迟时间随年龄增长而延长。陈会昌、阴军莉、张宏学关于2岁儿童在延迟满足情境下自我控制行为的发展水平研究表明，2岁儿童延迟性自我控制行为已经初步上升到主导地位。虽然2岁儿童已经具备一定的自我控制能力，但水平较低，且具有明显冲动性。主要依靠外界压力而实现。随着年龄的增长。儿童对自己行为的控制力以及根据外界要求调节自己行为的能力都有显著提高，3～4岁期间发展较快。“心理理论”研究认为儿童获得一种“心理理论”的质的飞跃期是4岁。4～5岁是儿童的自我控制迅速发展时期。随着年龄的增长，大脑皮质的抑制机能逐渐完善，儿童的自我控制能力在这一时期获得飞速发展。4～5岁自我控制的特点主要表现在坚持性和自制力上（韩进之等，1990）。总的来说，学前儿童自我控制能力还较差，3～4岁幼儿的坚持性和自制力都很差，到了5～6岁才有一定发展。
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2.学前儿童自我控制发展的性别差异
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对于自控水平及自控发展上的性别差异，各个研究者之间的结论不尽相同。Vaughn、Kopp等人对18～30个月幼儿的追踪研究发现，30个月之前观察不到明显的性别差异。而Kocheanska、Mtrot等人对22～33个月幼儿的自控研究中发现，几乎在自控的所有方面都表现出女性优于男性的差异。我国陈会昌、阴军莉、张宏学对2岁儿童的研究结果支持Kocheanska、Murray等人的结论、发现2岁儿童延迟性自我控制行为存在着明显的性别差异，女孩的延迟性自我控制行为显著高于男孩。杨丽珠、宋辉对3～5岁幼儿的研究也证实了这一结论，研究结果表明，3～5岁幼儿的自我控制能力存在明显的性别差异，且所有的差异都表现为女孩高于男孩。
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