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苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。在一般情况下，幼儿总是过高评价自己，但随着年龄的增长幼儿对自己的过高评价渐趋隐蔽。例如，幼儿想说自己好，又不好意思，于是说“我不知道我做得怎么样”。在良好教育下，幼儿逐渐能够对自己做出正确的评价，有的儿童则出现谦虚的评价。
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（3）自我评价受认识水平的限制
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主要表现在以下几个方面：自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展；从对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价；较多只根据某方面或局部进行自我评价，以后逐渐能做出比较全面的评价；从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据的评价。
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总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须对儿童做出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。
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（二）学前儿童自我体验的发展
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第一，幼儿自我体验由低级向高级发展，由生理性体验向社会性方向发展。幼儿的愉快和愤怒是生理需要的表现，委屈、自尊和羞愧是社会性体验的表现。前者发展较早，后者发展较晚，约4岁以后明显发展。
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第二，幼儿自我体验发展水平不断深化。幼儿的各种自我体验都随年龄增长而发展，其发展水平不断深化。如对愤怒感的情绪体验，从3～6岁儿童会有不同的体验程度，从“会哭”、“不高兴”、“会生气”，到“很生气”、“很恨他”这个变化过程，可以看出，幼儿体验的深刻性在逐渐发展。
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第三，幼儿自我体验的受暗示性。在幼儿自我体验的产生中，成人暗示起着重要作用，年龄越小表现越明显。如问小朋友，如果你做捂眼睛贴鼻子游戏时，你私自拉下毛巾，被老师看见，你会觉得怎样？3岁组儿童只有3.33%的人有自我体验。而在有暗示时（你做了错事觉得难为情吗？）有26.67%的人有自我体验。此研究结果对幼儿教育有重要意义。教师和家长应该充分注意幼儿受暗示性强的特点，多采用积极的暗示促进幼儿良好道德情感的发展；同时，要注意避免消极暗示对幼儿行为的不良影响。
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（三）学前儿童自我控制发展的年龄特点和性别差异
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1.学前儿童自我控制发展的年龄特点
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研究表明，幼儿自我控制能力的发展随着年龄的增长呈上升趋势。杨丽珠、王江洋、刘文等在关于幼儿延迟满足发展水平的研究中发现，幼儿自我延迟满足平均延迟时间随年龄增长而延长。陈会昌、阴军莉、张宏学关于2岁儿童在延迟满足情境下自我控制行为的发展水平研究表明，2岁儿童延迟性自我控制行为已经初步上升到主导地位。虽然2岁儿童已经具备一定的自我控制能力，但水平较低，且具有明显冲动性。主要依靠外界压力而实现。随着年龄的增长。儿童对自己行为的控制力以及根据外界要求调节自己行为的能力都有显著提高，3～4岁期间发展较快。“心理理论”研究认为儿童获得一种“心理理论”的质的飞跃期是4岁。4～5岁是儿童的自我控制迅速发展时期。随着年龄的增长，大脑皮质的抑制机能逐渐完善，儿童的自我控制能力在这一时期获得飞速发展。4～5岁自我控制的特点主要表现在坚持性和自制力上（韩进之等，1990）。总的来说，学前儿童自我控制能力还较差，3～4岁幼儿的坚持性和自制力都很差，到了5～6岁才有一定发展。
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2.学前儿童自我控制发展的性别差异
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对于自控水平及自控发展上的性别差异，各个研究者之间的结论不尽相同。Vaughn、Kopp等人对18～30个月幼儿的追踪研究发现，30个月之前观察不到明显的性别差异。而Kocheanska、Mtrot等人对22～33个月幼儿的自控研究中发现，几乎在自控的所有方面都表现出女性优于男性的差异。我国陈会昌、阴军莉、张宏学对2岁儿童的研究结果支持Kocheanska、Murray等人的结论、发现2岁儿童延迟性自我控制行为存在着明显的性别差异，女孩的延迟性自我控制行为显著高于男孩。杨丽珠、宋辉对3～5岁幼儿的研究也证实了这一结论，研究结果表明，3～5岁幼儿的自我控制能力存在明显的性别差异，且所有的差异都表现为女孩高于男孩。
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第三课 学前儿童的能力
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一、能力概述
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（一）能力的概念
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能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。
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能力总是和活动联系在一起，成为影响活动顺利进行的心理因素。能力和活动的关系主要有两个方面：一方面，个人的能力总是在活动中形成和发展起来，并在活动中得到表现。如一名公安人员在破案过程中锻炼了丰富的想象力、敏锐的观察力和判断力，这些能力也只有在他进行破案过程中才首先显示出来。另一方面，从事某种活动又必须有一定的能力作为条件和保证。如进行学习研究活动，必须以记忆力、注意力、感知及抽象概括能力为前提，才能保证学习活动顺利完成。也就是说，能存在于活动之中，离开了活动也就无所谓能力，因此人若离开活动，其能力不仅无法形成与发展，而且也失去它存在的意义与作用。但同时，能力也是完成某一活动的必备的、最基本条件。
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人的活动一般比较复杂，要想保证某种活动的顺利完成，不是单靠某种能力就能胜任的，而是需要多种能力的结合。为完成某种活动所需的各种能力的有机结合就是才能。才能的高度发展叫天才，表现在一个人能独立地、富有创造性地完成某些活动上。天才不是天生的，它是人凭借先天获得的生理条件，在社会环境和教育的影响下，加上主观努力而逐渐发展起来的。
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（二）能力与知识、技能
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现实生活中，有人把能力与知识、技能混为一体，结果出现“填鸭式”的教学方法，以为灌输就能促进能力的发展。也有人把三者割裂开来，结果又犯“形式训练”的错误，不重视系统的科学知识的学习，片面强调实际训练与“智慧”的启迪。其实，能力和知识、技能既相互区别，又紧密联系。
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三者的区别在于：知识是人类社会历史经验的概括和总结；技能是由于不断练习而自动化的动作方式；能力则是顺利完成活动所必备的个性心理特征。
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三者紧密联系在于：首先，知识的掌握、技能的形成是以一定能力为前提的。一个人能力的发展直接影响它掌握知识和运用技能的快慢、深浅、难易、灵活性、巩固程度。其次，知识掌握和技能形成，又能推动和促进能力的发展。人们正是在学习知识和技能的过程中发展了各种能力。因此，能力是人们获得知识、掌握技能的基本条件，但不是唯一条件。人们的原有知识基础、学习态度、学习条件、个性特征等都制约着人们获得知识、技能的速度、深度及巩固程度。
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（三）一般能力和特殊能力
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