1701489030
（一）正确评定学前儿童能力发展水平
1701489031
1701489032
要培养学前儿童能力，首先要正确了解学前儿童能力发展的实际水平。在日常生活中，成人和学前儿童长期接触，通过日常观察，可以粗略地评定一个学前儿童能力发展的特点和水平。例如，某个幼儿非常聪明，某个幼儿有音乐才能，某个幼儿操作能力很强等。但这种评定不够精确，而且容易受评定者主观因素影响，不能客观反映学前儿童能力发展的实际水平。
1701489033
1701489034
心理学研究者编制的特殊能力测验和智力测验，可以比较客观地测定学前儿童能力的发展水平。教师和父母可以用我国编制或修订的测验量表，并结合日常观察结果来判定学前儿童能力发展的特点和水平。
1701489035
1701489036
（二）组织幼儿参加各种活动
1701489037
1701489038
实践出真知，实践长才干。学前儿童的能力是在相应的实践活动中形成和发展的。学前儿童的实践活动是学前儿童能力发展的基础。成人要根据学前儿童应具备的能力，为他们安排相应的活动，并引导他们积极参加。例如，为了发展学前儿童的走、跑、跳、平衡等运动能力，成人应多组织体育活动，引导学前儿童在体育锻炼中提高自身的运动能力；又如，为了发展学前儿童的创造力，就要为学前儿童安排各种创造活动，如绘画、音乐、计算、主题游戏、戏剧表演、搭积木等，鼓励他们积极参加，独立思考，自由创作，使创造力得到锻炼和发展。
1701489039
1701489040
（三）指导学前儿童掌握有关的知识和技能
1701489041
1701489042
能力与知识、技能有着密切的联系，掌握了与能力有关的知识和技能，有助于相应能力的发展。例如，指导学前儿童掌握丰富的词汇和说话时应该注意的要点以及正确的发音技能，可以促进学前儿童口头表达能力的发展。
1701489043
1701489044
（四）培养学前儿童的兴趣和爱好
1701489045
1701489046
能力和兴趣有着密切联系，学前儿童如果对某项活动具有浓厚兴趣，就会积极持久地参加这一活动，逐渐获得相关的知识和技能，逐步改进活动的方法。这样，能力就会得到发展。兴趣和爱好是促使人们去探索实践，进而发展各种能力的重要条件。当人们迷恋于自己感兴趣的工作时，就会给能力的发展提供巨大的内部力量。
1701489047
1701489048
（五）培养坚强意志，鼓励勤奋努力
1701489049
1701489050
学前儿童能力能否充分发展，与许多非智力因素有关，勤奋与坚强意志是影响能力发展的重要性格因素。鲁迅曾谦逊地说：“我哪有什么大才，我不过是把别人喝咖啡的时间用在工作上而已。”歌德认为“天才就是勤奋”。要使学前儿童的能力得到充分发展，成人应有意识地培养学前儿童的勤奋、坚强的性格特征。
1701489051
1701489052
（六）对能力异常的学前儿童采取特殊的教育方法
1701489053
1701489054
对于在音乐、绘画、体育、计算或语言等方面有特殊才能的学前儿童，应创造条件，使他们从小能接受到特殊的专业培养。
1701489055
1701489056
对于智力超常儿童可以采取加快教学进度、增加教学内容等方法使他们的智力充分发展，求知欲得到满足。更应注意的是，对于有特殊才能的和智力超常的儿童，要教育他们虚心学习，尊重别人，与人和谐相处，防止养成骄傲自负、轻视别人或放松学习等不良品性。
1701489057
1701489058
对于智力落后的学前儿童要一视同仁，耐心教育，可以减少作业的内容，放慢教学进度，减轻学习负担，要给予更多支持和帮助，使他们在原有的基础上取得进步或成功。要经常鼓励，使他们改变沮丧、失望和压抑的心情，逐步形成自信、积极和愉快的心理。
1701489059
1701489060
对于能力异常的学前儿童，应尽可能使他们参加特种教育机构的活动，受到更加合适的教育，以免影响他们的发展。
1701489061
1701489062
（七）家长应积极参与学前儿童能力的培养
1701489063
1701489064
培养学前儿童能力是教师的一项重要任务，同时也是学前儿童家长的一项重要任务。一个人能力发展的方向、快慢和水平，主要取决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式、家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对学前儿童能力的形成与发展有极大的影响。例如，歌德小时候，其父亲就有计划地对他进行多方面的教育，经常带他参观城市建筑物，并讲解城市的历史，以培养他对美的欣赏和历史的爱好；他的母亲也常给他讲故事，每讲到关键之处便停下来，让歌德去想象，待歌德说出自己的想法后，母亲再继续讲。歌德从小就受到良好的家庭教育，这为他成为世界知名诗人打下了坚实的基础。如果家长和学前儿童教师密切配合、共同培养，学前儿童的能力将得到更好的发展。
1701489065
1701489067
第四课 学前儿童的气质
1701489068
1701489070
一、气质概述
1701489071
1701489072
（一）气质的概念
1701489073
1701489074
气质（temperament）一词源于拉丁语temperamerturm，原意是掺和、混合，按比例把作料调和到一起。现代心理学认为气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征，使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。例如，有的人脾气暴躁，易动感情；有的人则沉着冷静，不动声色；有的人反应迅速敏捷，活泼好动；有的人反应较迟钝，行动缓慢稳重。也就是我们常说的“脾气”“秉性”。气质具有以下两个方面的含义：
1701489075
1701489076
1.气质是心理活动的动力特征
1701489077
1701489078
心理活动的动力特征是指心理活动发生的速度、强度和指向性。心理活动发生的速度是指知觉的速度、思维的敏捷性、注意力集中时间的长短和情绪发生的快慢等心理过程的速度。心理活动的强度是指情绪的强弱，意志努力的程度等心理过程的程度。心理活动的指向性是指心理活动指向外部还是指向自己的内心世界。气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关。它使人在各种不同的活动中有着近似的表现，使人的心理活动都染上特定的色彩，形成独特的风貌。也就是说，只有那些不论时间、地点、场合，不论活动内容、兴趣、动机，都稳定地表现出来的心理活动的动力特征才叫气质。
1701489079
[
上一页 ]
[ :1.70148903e+09 ]
[
下一页 ]