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（四）培养学前儿童的兴趣和爱好
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能力和兴趣有着密切联系，学前儿童如果对某项活动具有浓厚兴趣，就会积极持久地参加这一活动，逐渐获得相关的知识和技能，逐步改进活动的方法。这样，能力就会得到发展。兴趣和爱好是促使人们去探索实践，进而发展各种能力的重要条件。当人们迷恋于自己感兴趣的工作时，就会给能力的发展提供巨大的内部力量。
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（五）培养坚强意志，鼓励勤奋努力
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学前儿童能力能否充分发展，与许多非智力因素有关，勤奋与坚强意志是影响能力发展的重要性格因素。鲁迅曾谦逊地说：“我哪有什么大才，我不过是把别人喝咖啡的时间用在工作上而已。”歌德认为“天才就是勤奋”。要使学前儿童的能力得到充分发展，成人应有意识地培养学前儿童的勤奋、坚强的性格特征。
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（六）对能力异常的学前儿童采取特殊的教育方法
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对于在音乐、绘画、体育、计算或语言等方面有特殊才能的学前儿童，应创造条件，使他们从小能接受到特殊的专业培养。
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对于智力超常儿童可以采取加快教学进度、增加教学内容等方法使他们的智力充分发展，求知欲得到满足。更应注意的是，对于有特殊才能的和智力超常的儿童，要教育他们虚心学习，尊重别人，与人和谐相处，防止养成骄傲自负、轻视别人或放松学习等不良品性。
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对于智力落后的学前儿童要一视同仁，耐心教育，可以减少作业的内容，放慢教学进度，减轻学习负担，要给予更多支持和帮助，使他们在原有的基础上取得进步或成功。要经常鼓励，使他们改变沮丧、失望和压抑的心情，逐步形成自信、积极和愉快的心理。
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对于能力异常的学前儿童，应尽可能使他们参加特种教育机构的活动，受到更加合适的教育，以免影响他们的发展。
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（七）家长应积极参与学前儿童能力的培养
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培养学前儿童能力是教师的一项重要任务，同时也是学前儿童家长的一项重要任务。一个人能力发展的方向、快慢和水平，主要取决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式、家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对学前儿童能力的形成与发展有极大的影响。例如，歌德小时候，其父亲就有计划地对他进行多方面的教育，经常带他参观城市建筑物，并讲解城市的历史，以培养他对美的欣赏和历史的爱好；他的母亲也常给他讲故事，每讲到关键之处便停下来，让歌德去想象，待歌德说出自己的想法后，母亲再继续讲。歌德从小就受到良好的家庭教育，这为他成为世界知名诗人打下了坚实的基础。如果家长和学前儿童教师密切配合、共同培养，学前儿童的能力将得到更好的发展。
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第四课 学前儿童的气质
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一、气质概述
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（一）气质的概念
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气质（temperament）一词源于拉丁语temperamerturm，原意是掺和、混合，按比例把作料调和到一起。现代心理学认为气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征，使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。例如，有的人脾气暴躁，易动感情；有的人则沉着冷静，不动声色；有的人反应迅速敏捷，活泼好动；有的人反应较迟钝，行动缓慢稳重。也就是我们常说的“脾气”“秉性”。气质具有以下两个方面的含义：
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1.气质是心理活动的动力特征
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心理活动的动力特征是指心理活动发生的速度、强度和指向性。心理活动发生的速度是指知觉的速度、思维的敏捷性、注意力集中时间的长短和情绪发生的快慢等心理过程的速度。心理活动的强度是指情绪的强弱，意志努力的程度等心理过程的程度。心理活动的指向性是指心理活动指向外部还是指向自己的内心世界。气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关。它使人在各种不同的活动中有着近似的表现，使人的心理活动都染上特定的色彩，形成独特的风貌。也就是说，只有那些不论时间、地点、场合，不论活动内容、兴趣、动机，都稳定地表现出来的心理活动的动力特征才叫气质。
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2.气质具有天赋性，是典型的、稳定的心理特征
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气质是个体与生俱来的、稳定的心理特征，它是高级神经活动类型的外在表现。因此，在人出生的最初阶段就可以观察到某些气质特点。俗话说：“江山易改，禀性难移”，“秉性”就是气质。当然就其外部表现而言，在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，特别是随着性格的成熟，气质也会有一定程度的改变，但这仅仅是外部表现的改变，使其内部产生质的改变是很难的。同时，性格对于气质也会具有一定的制约和控制作用。因此，气质的稳定性与可塑性是统一的。
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（二）气质的生理基础
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气质和人的解剖生理特点有直接联系。高级神经活动类型是气质的生理基础。
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根据巴甫洛夫的研究，高级神经活动有三种基本特性。
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1.神经过程的强度
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这是指兴奋和抑制的强度，即神经细胞所能承担的刺激量，以及神经细胞工作的持久性。
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